信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：信息時代教育改革要求教師更加注重專業(yè)發(fā)展，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。根據(jù)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性和專業(yè)發(fā)展中存在的困難，提出教育信息化背景下應(yīng)通過開展“線上+線下”兩種學(xué)習(xí)方式，參加信息化教學(xué)大賽，積極申報課題并主動參與科研等途徑，實現(xiàn)高職教師知識、能力和素質(zhì)方面的全方位提升。

關(guān)鍵詞：信息化 高職教師專業(yè)發(fā)展 “線上+線下”學(xué)習(xí)方式 信息化教學(xué)大賽

互聯(lián)網(wǎng)是偉大的改變?nèi)祟惞ぷ鳌⑸?、教育和溝通的工具。在互?lián)網(wǎng)的推動下，很多領(lǐng)域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件，也對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有哪些特色？當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些困難？應(yīng)采取哪些措施實現(xiàn)信息化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)？這些都值得高職教育工作者探討。

一、信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

1.信息時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的塑造與不斷重構(gòu)；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)知識的構(gòu)成與不斷拓展；內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要由知識、能力和素質(zhì)三個方面構(gòu)成：其中知識層面包括教師的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)實踐知識；能力層面包括教師的教學(xué)、科研和實踐能力；素質(zhì)層面包括教師對教育的信仰、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。

在教育信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代新特色，要求教師學(xué)習(xí)信息化知識，培養(yǎng)信息能力和提升信息素養(yǎng)。信息化知識主要指教師根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及產(chǎn)品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設(shè)備和信息資源的使用能力。信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)。

2.信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育信息化要求在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教育手段，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。教師是教育教學(xué)中的一個重要因素，其專業(yè)發(fā)展必須重視教育信息化技術(shù)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確提出“加強教育與信息化的關(guān)系”，并要求到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確強調(diào)提升教師信息化水平，要加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平的高低，而要提高教師專業(yè)素養(yǎng)就必須不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化的大背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的信息能力已成為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，除了大學(xué)信息技術(shù)課程之外，各專業(yè)教師都應(yīng)在其他專業(yè)課程中加強對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展上除了要注重實踐能力的培養(yǎng)，更要向信息化層面深入。

二、高職教師信息化能力發(fā)展面臨的困難

為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的新趨勢，高職教師專業(yè)發(fā)展必須加強信息化知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是教師在信息化能力發(fā)展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿(mào)專業(yè)、財會專業(yè)等很多專業(yè)的教師中大多數(shù)沒有計算機相關(guān)專業(yè)背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學(xué)的展開，即使學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)軟、硬件設(shè)備，實現(xiàn)了資源數(shù)字化，教師運用于實踐教學(xué)中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，教學(xué)、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。而傳統(tǒng)的教師進(jìn)修培訓(xùn)要求教師集中某一段時間在培訓(xùn)地學(xué)習(xí)，放棄手邊的工作，來到其他城市進(jìn)修。出于時間、經(jīng)濟(jì)上的考慮，很多教師會選擇放棄進(jìn)修機會。除此以外，有的教師專業(yè)發(fā)展意識不強，不積極更新教學(xué)理念，不嘗試新的教學(xué)模式，不采用先進(jìn)的教學(xué)手段，始終堅持傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，以保證教師自己教學(xué)主導(dǎo)的地位。

三、信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.開展“線上+線下”兩種學(xué)習(xí)方式保障高職教師專業(yè)發(fā)展

進(jìn)修培訓(xùn)是高職教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)方式。教師可以通過進(jìn)修提升學(xué)歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業(yè)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高，另一方面也不耽誤學(xué)校的教學(xué)工作。各類短期培訓(xùn)能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養(yǎng)，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業(yè)鍛煉提高實踐能力。

除上述傳統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)外，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職教師可以進(jìn)行線上培訓(xùn)。線上培訓(xùn)是指教師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)拓展項目，在線課程，網(wǎng)絡(luò)研討等提高自身的專業(yè)能力。如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心每年都有各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；其網(wǎng)站上的公開課、教學(xué)活動和教學(xué)論壇等內(nèi)容為教師的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。另外，因培訓(xùn)而結(jié)識的各高職院校同專業(yè)教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進(jìn)行專業(yè)方面的討論學(xué)習(xí)，資源分型，共同取得進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及性使線上培訓(xùn)突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種無論在何時何地就能展開的泛在學(xué)習(xí)使教師避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)的耗時費力和舟車勞頓。

2.積極參加信息化教學(xué)比賽，提升高職教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。高職教師應(yīng)主動參與教研室共同備課，完善課堂教學(xué)設(shè)計；積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學(xué)安排和方法；定期聽取學(xué)生的課堂反饋，做好教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。在信息時代，信息化課堂教學(xué)成為一大趨勢，高職教師要學(xué)會適應(yīng)多媒體教學(xué)場所，運用計算機輔助教學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)會使用數(shù)字化的教學(xué)資源。

另外，高職教師應(yīng)積極參加信息化教學(xué)比賽，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業(yè)院校信息教學(xué)大賽，并在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中明確要求“辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。信息化教學(xué)大賽是提高教師信息化教學(xué)能力、推進(jìn)信息化教學(xué)的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學(xué)大賽，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)平臺和數(shù)字化資源的運用能力，提高信息化教學(xué)設(shè)計的水平。以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學(xué)大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學(xué)，并在組建信息化教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮帶動作用，已成長為該校的教學(xué)改革領(lǐng)軍人物和推進(jìn)信息化教學(xué)的骨干力量。同時，各個學(xué)校提交的參賽作品都是信息化教學(xué)的成果，教育主管部門把這些優(yōu)秀成果放到公共服務(wù)平臺，供各高職院校觀察、學(xué)習(xí)，為其他高職院校的老師提供了一批優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源。

3.申報科研、教改課題，提升教學(xué)和科研能力

教育科研是推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學(xué)習(xí)、補充、擴展國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和相關(guān)領(lǐng)域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進(jìn)行思考、探析，最后解決這些問題。以沙洲職業(yè)工學(xué)院2013年申報的江蘇省教改立項課題—泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職服務(wù)外包英語教學(xué)模式與資源建設(shè)研究為例，在2013年到2016年的三年多時間內(nèi)，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了泛在學(xué)習(xí)理論，教學(xué)模式以及資源庫建設(shè)的研究文獻(xiàn)；到服務(wù)外包企業(yè)調(diào)研分析崗位設(shè)置及對英語應(yīng)用的要求；結(jié)合MCLA教學(xué)方法和CDIO方法，探索了新型服務(wù)外包英語教學(xué)模式；構(gòu)建出適合當(dāng)代高職院校師生學(xué)習(xí)和運用的服務(wù)外包英語資源庫。課題組成員組成團(tuán)隊分工合作，定期匯報各自的進(jìn)展，交流學(xué)習(xí)心得，開闊了眼界，有了明確的研究方向，科研自覺性和積極性大大提高，所有參與人員在課題研究期間發(fā)表的論文明顯增多，課堂教學(xué)能力也大幅提高。如果高職中青年教師都能夠積極申報課題，在課題研究中從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德水平都將得到很大提高。

同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，以2013年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項的535項的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關(guān)。高校教師通過廣泛開展信息領(lǐng)域的研究，結(jié)合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業(yè)發(fā)展中加強信息知識、信息技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；從另一方面講，只有具備了一定信息素養(yǎng)的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、積極參加信息化教學(xué)大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業(yè)發(fā)展有質(zhì)的飛躍，為高職教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的智慧和才能。

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