試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

汪昊

摘 要： 隨著新時期對教育重視程度的不斷提高，初中數(shù)學(xué)改革中課程教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生機。新課改中“以人文本”的理念使一切教學(xué)活動都以“服務(wù)于學(xué)生”為宗旨。本文將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究議題，試析這種全新的教學(xué)模式如何在有效利用信息技術(shù)的同時，將理論與實踐有效結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的真正主體，從而有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生總體成績的提高，更是對邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科。隨著教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師逐漸意識到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主角，突出學(xué)生的主體作用。因此各種新的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，并不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是主要的新的教學(xué)模式之一，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式推行已久，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有得到廣泛關(guān)注并發(fā)揮應(yīng)有的效用?；诖?，本文將其作為研究重點，希望為相關(guān)人士提供參考性意見，并對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教學(xué)改革的呼聲越來越高，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中數(shù)學(xué)實踐性課堂教學(xué)中大部分教師還是沿用以往的教學(xué)方法，即教師完全主導(dǎo)課堂，作為課堂的主體以填鴨式講授方式向?qū)W生灌輸知識。從而造成在知識講解過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間幾乎處于零交流狀態(tài)，長此以往會使學(xué)生漸漸失去對本就抽象的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。部分教師已經(jīng)認(rèn)識到沉寂的數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效率帶來的阻礙，并嘗試性地在課堂上組織活動，但大多局限于“一問一答”模式，僅有少部分學(xué)生參與其中，全員參加的小組學(xué)習(xí)活動十分罕見。另外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分僅重視知識的簡單講解和積累，忽視學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，致使一些即便是數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生僅僅是“題霸”，而非“學(xué)霸”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，使學(xué)習(xí)的決定權(quán)由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并強調(diào)學(xué)生之間的互動。具體來說，就是在課程講解之前，提前將教師制作的視頻短片或交互式課程以課前任務(wù)布置的方式讓學(xué)生在家完成，課堂上針對學(xué)生對視頻的觀看結(jié)果進(jìn)行有針對性的問題解決。這種教學(xué)模式在很大程度上拓展了學(xué)生獲取知識的來源，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探索并構(gòu)建知識框架的能力。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的在課前預(yù)習(xí)中的主要應(yīng)用是指，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點提前制作小視頻并在課前讓學(xué)生觀看，這使得學(xué)生對課堂可能涉及的教學(xué)重點做到心中有數(shù)，并進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，甚至在一些難以理解的重難點上可以提前上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在多項式學(xué)習(xí)前，教師可以在視頻中向?qū)W生演示單項式相乘或是與多項式之間相乘的過程，這不僅有助于學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，更有助于溫故而知新，使學(xué)生對課堂上要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，從而提高教學(xué)效率。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)講解中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在新的教學(xué)內(nèi)容講解中同樣具有十分重要的作用，學(xué)生在這種教學(xué)模式中不僅能積極主動參與到知識學(xué)習(xí)中，還能有效提高知識的內(nèi)化能力。例如，在反函數(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻后在知識平臺上提出的相應(yīng)問題總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點并總結(jié)出具有探究價值的問題。例如怎樣判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)，若有，怎樣求它的反函數(shù)等。在與學(xué)生的共同探討中加以指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考進(jìn)步，從而加深對反函數(shù)學(xué)習(xí)的理解，從而最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂在課后評價中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式十分重視課后評價。經(jīng)過一系列的自主式探究及協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將自己或以小組形式收集、整理并匯總知識成果，并由其他同學(xué)及小組進(jìn)行及時有效的補充，最后由教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。在課后評價過程中教師要通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)等諸多情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，其評價的全過程要由專家、學(xué)者、教師、同伴及學(xué)習(xí)者自身共同協(xié)作完成，并針對學(xué)習(xí)的全過程及時建立學(xué)習(xí)檔案，為日后的教學(xué)反饋提供可靠指導(dǎo)。

4.結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了良好的效果。它有效地將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者。同時，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂有效將多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課上的幾十分鐘，更能通過網(wǎng)絡(luò)資源等將其延展到課下，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳偉.淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.

[2]王曉梅.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[J].赤子（上中旬），2015.