王書兵
[摘 要]蘇教版中高年級教材精選了大量的寫景類散文。構(gòu)建寫景類散文的生態(tài)課堂,要創(chuàng)設(shè)鮮活情境,讓學(xué)生品析散文語言的意蘊(yùn);同時,要組織有效訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展,從而達(dá)到和作者之情、自然之景融為一體的境界。這樣,就能使學(xué)生走進(jìn)散文的內(nèi)核,感受并學(xué)會散文的語言表達(dá)之美。
[關(guān)鍵詞]寫景類散文 生態(tài)課堂 模式
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)22-030
蘇教版中高年級語文教材精選了大量的寫景類散文。這類文章大多語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn),通過對自然景物的描寫,抒發(fā)了作者的真情實(shí)感。構(gòu)建寫景類散文生態(tài)課堂,不僅需要解讀描寫手法以及語言特點(diǎn),更需要透過文字表面去剖析作者的心境,從而達(dá)到和作者之情、自然之景融為一體的境界。那怎樣構(gòu)建寫景類散文教學(xué)生態(tài)課堂呢?
一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境,感受散文意韻
(一) 營造想象畫面
語文是生活的。對散文來說,雖然描寫對象是自然的,但同樣也是生活的。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,喚醒學(xué)生的記憶和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行想象,把抽象的文字變?yōu)榱Ⅲw的形象。比如,教學(xué)《九寨溝》這一篇寫景散文的第四小節(jié),筆者就引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象。這樣,憨態(tài)可掬的大熊貓、行動敏捷的小熊貓,自然而然在學(xué)生頭腦里浮現(xiàn)。在想象過程中,學(xué)生會將自己情感融入其中,對文本進(jìn)行個性解讀,有效縮短與文本的距離,為生成課堂精彩做好鋪墊。
(二) 發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想
相對而言,寫景類散文往往通過鮮活的詞語來描寫鮮明的畫面。在具體教學(xué)中,教師可以借助一些輔助教具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,從而把這些抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為立體的畫面,使他們進(jìn)入文本的意境中。比如,教學(xué)《霧凇》這一課,就可以結(jié)合“樹掛”等圖片,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,體驗(yàn)“慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”的過程。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想,教師還可以通過慢慢地朗讀,讓學(xué)生仿佛置身于“霧凇”凝聚的過程中,享受到一種美的意境。
二、品析語言意蘊(yùn),感悟散文情意
(一)整體品析語言
寫景類散文從整體來看,往往按照一定的順序進(jìn)行寫作。這需要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,理解具體的寫作技巧與方法,進(jìn)而沉入散文的意境中,實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。比如,教學(xué)《泉城》這一課,就要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,明白每一小節(jié)寫了什么、各小節(jié)之間的關(guān)系等。接著,教師再引導(dǎo)學(xué)生對各小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括,理順文本的寫作順序,讓學(xué)生對泉城形成整體認(rèn)識,感悟散文所特有的意境。
(二) 品析局部語言
為了便于表達(dá)情感,或者讓景物特征更加明顯,寫景類散文往往對局部景物進(jìn)行細(xì)致的描述。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些言語進(jìn)行品析,這樣不僅有助于學(xué)生的情感體驗(yàn),還能與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,從而理解文本中的內(nèi)在精髓。同樣是教學(xué)《泉城》這一課,教師對其中描寫的珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)兑约磅劳蝗恼Z言,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象、品析、體驗(yàn),從而理解“拎”“吐”“冒”等詞的精妙,深入理解了文本內(nèi)容。
三、推促語言發(fā)展,組織有效訓(xùn)練
(一)在仿寫中鑒賞
寫景類散文語言精妙,值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)模仿。閱讀指向?qū)懽?,是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要途徑。教師可以充分挖掘文本資源,針對形象生動的語言、含義深刻的句子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟,并展開仿寫練習(xí),從而有效促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。比如,針對《黃山奇松》這一課,其中有這樣的句子:“它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來?!奔葘懥擞退傻奶卣?,又概括了黃山熱情好客的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,這樣不僅加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,還能生成課堂的精彩。
(二) 在品析中訓(xùn)練
散文的語言形象傳神,顯得韻味十足。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行剖析,尋找最佳訓(xùn)練點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。比如,《田園詩情》這一課,從語言來看,整篇文章相對工整,并富有節(jié)奏的變化。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品析其語言表達(dá)的美,并進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展,從而達(dá)到“言”“意”兼得的目的。
總而言之,對寫景類散文的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生把握自然之景與作者之情,做到兩者的有機(jī)融合,從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
(責(zé)編 韋 雄)