與信息化教學(xué)結(jié)合的高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

齊艷冰

摘 要： 信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)具有革命性的影響。本文將當(dāng)下國(guó)內(nèi)外教育界熱議的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息化技術(shù)相融合，應(yīng)用于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)尋求一條教育理念新穎、教學(xué)效果理想、教學(xué)方式現(xiàn)代化的課改之路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

我國(guó)信息化目前總體由“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)。如何通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變的不僅是課堂授課方式，更需要信息技術(shù)與教育全面深度融合，以此支撐教育創(chuàng)新，達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最初是由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)容和課外顛倒，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一形式有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)”。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，使教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化，通過(guò)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，使高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。

1.信息化教學(xué)與高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合的可能性與必要性

信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此查詢資料、搜索信息、協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，同樣以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方法，使得信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合成為可能。

2.信息化教學(xué)內(nèi)容

教育信息化主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。（2）教育資源的“信息化”。（3）課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。（4）教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。（5）教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。

3.信息化教學(xué)與高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

（1）微課模式與高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose創(chuàng)立的，運(yùn)用構(gòu)建主義形成以在線學(xué)習(xí)為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，微課的“微”是指內(nèi)容少、時(shí)間短。微課是伴隨著微博、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息化手段的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，和人們泛在化和碎片化的學(xué)習(xí)需求分不開(kāi)。微課包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所包含的教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)計(jì)有極大的相似之處。因此，“微課”這種信息化教學(xué)手段可以應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中并起到良好的輔助和促進(jìn)作用。

大學(xué)英語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法等對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，轉(zhuǎn)化為三五分鐘的微課內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以在課前作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶理解，深化高職學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。微課運(yùn)用于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)由平面變?yōu)榱Ⅲw化，不同微課內(nèi)容的觀看，可以從不同側(cè)面使學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與練習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

（2）交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模糊學(xué)生學(xué)習(xí)課上與課下的界限，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為學(xué)生及老師提供了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表現(xiàn)形式生動(dòng)形象、信息容量大、更新快計(jì)算機(jī)多媒體信息處理技術(shù)的綜合運(yùn)用，使網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式更豐富多彩、生動(dòng)形象，這些表現(xiàn)形式包括文字、聲音、圖表、影像、動(dòng)畫(huà)等。網(wǎng)絡(luò)課程的突出特點(diǎn)是多媒體和交互性，一方面，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩動(dòng)畫(huà)、影像和聲音。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再只是被動(dòng)地看和聽(tīng)，還可以參與互動(dòng)。由教師根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成小組。通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的有效互動(dòng)及小組間成員的互動(dòng)。

交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將高職大學(xué)英語(yǔ)的平面學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)換成多模態(tài)學(xué)習(xí)模式，令課堂上枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得富有趣味，增強(qiáng)高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（3）智能手機(jī)等移動(dòng)終端與高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。首先，手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)施在高職學(xué)生中間普及率非常高，使通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)具備很高的可能性。其次，智能手機(jī)等移動(dòng)終端便于攜帶，可以將電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)等移動(dòng)終端，使翻轉(zhuǎn)課堂前期課堂準(zhǔn)備、中期小組學(xué)習(xí)與交流保持一致不至于中斷。

在教學(xué)現(xiàn)代化的今天，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂改革的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)運(yùn)用于高職大學(xué)英語(yǔ)課堂可以很好地結(jié)合，不僅提升高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，而且提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)為用”的目標(biāo)提供很好的幫助。

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