“講目錄”在初中地理教學中的應用

余有恭

摘 要： 地理教師的教學思路與學生的學習方法相適應是教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，教與學要相互配合，教師以目錄為導向指導學生學習地理有其科學性與時效性，分步驟地指導學生學習目錄有助于學生掌握地理知識，提高學生的地理技能。

關鍵詞： 初中地理 目錄教學 教學應用

利用教材目錄對學生展開學習方法指導，是一種“參透式”的教學形式。地理教師如能在教學過程中適時運用教材目錄進行教學，引導學生學會利用教材目錄構(gòu)建知識體系、利用教材目錄進行自學和復習，將有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣和掌握良好的地理學科學習方法。

一、目錄教學的優(yōu)勢

目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標準制定的，反映的是新課標理念。在日常教學中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學成為“條塊分割”，學生難以形成知識系統(tǒng)。筆者認為教師講目錄有利于師生把握教材重點，有利于教師理清教學思路，提高教學效率；可以幫助學生貫通知識，提高學習效率。講目錄使地理教學凸顯出科學性、邏輯性和高效性。

1.感知性強。目錄反映的是教材的知識結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學生直觀感知教材和章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對教材或章節(jié)的知識框架有一個明確的認知，并帶著這一知識框架聽課、學習。二是讓學生感知地理學習方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學生形成知識系統(tǒng)學習的習慣和方法。

2.串聯(lián)性強。教師講教材目錄，可以引導學生自主發(fā)現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會運用知識遷移解決問題。如運用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識解釋地球上五帶的形成，運用每個溫度帶獲取太陽熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規(guī)律。這種知識內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學生學習達到觸類旁通的效果。

3.新穎性、興趣性強。教師通過教目錄、讀目錄對學生進行學法指導，這種新的教學方式會使學生產(chǎn)生學習的沖動。首先目錄章節(jié)標題具有概括性、簡明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學生把教材抽象、繁雜的知識簡明化，學生采取這種學法學習地理會感受到有趣。例如：實際教學中，教師每上一新章節(jié)教材時，可以讓全體學生朗讀將教學的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學生，對即將展開學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.實用性、可操作性強。教師講目錄；運用目錄教學；運用目錄給學生進行學法指導，有很強的實用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學目錄中進一步感受和吃透教材，學生可以通過學習目錄掌握知識結(jié)構(gòu)、掌握地理知識的方法；由此可見，教師教目錄如同“向?qū)А?，與學生的學法指導相融合，這樣在實際教學中會取得良好的效果。

二、講目錄該講些什么

1.講主干目錄。新學期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊新教材，指導學生閱讀課本目錄；總覽教材學習內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學生在腦海中形成本學期學習的“地理知識框架”，進行“知識骨干”思維反射，以激發(fā)學生的學習求知欲望和學習地理的興趣。

2.講主干中的分細節(jié)目錄。在每章節(jié)教學之初，教師要對教材目錄結(jié)構(gòu)進行分析：每章中分幾個細節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標準與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學思路，從而在實際教學中結(jié)合班級實際學情，使學生形成相應的學習思路，或形成學習地理模式化思路。

3.講學習目錄計劃。引導學生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時提醒學生回憶上學期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學生根據(jù)自己的實際情況，制定本學期新課程的學習目標、提高成績的措施、改進地理學習方法、如何克服困難等，同時做好學習地理新課準備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。

4.講目錄討論和消化。在實際教學與復習小結(jié)中，組織學生對目錄進行討論和消化，因為目錄體現(xiàn)了教材的知識結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導學生學習，引導拓展學生學習地理知識的領域，使學生在學習中相互交流經(jīng)驗：學到的知識與技能、學習的過程與學習方法，進而提升學生情感、態(tài)度、價值觀（地理課程標準目標），同時要求學生進行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。

三、地理教師如何講好目錄

1.通讀教材目錄。大致了解“知識框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書本知識的“框架”之后，進而使學生產(chǎn)生學習求知欲望，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，增強學生學好地理的信心。

2.細讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書意圖、思路、過程、內(nèi)容、容量或知識體系。

3.研讀目錄重點與難點。指導學生從目錄中制定與標記自己的學習內(nèi)容與重點，實際由于學生學習地理的求知欲望、興趣、接受與學習地理知識能力存在差異，針對這個實情更需要教師因材施教，用科學辦法引導學生掌握行之有效的學習方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導作用，首先，開學之初指導學生看教材目錄，點出本冊教材教學內(nèi)容與范圍、教學重難點。其次，期末與總復習階段，在學生學完本學期教材的基礎上，教師要總領指導學生針對本冊教材目錄與所有本學科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識點更要反復強調(diào)。如篩子起過濾作用，選取出重難點、主次，各個擊破，讓全體學生掌握基礎的地理知識、地理技能與方法，同時學生地理知識的提升是地理教育工作者的奮斗目標，也是國家地理課程標準目標之一。

4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書本框架、是主干知識歸納、是“向?qū)А?。目錄就如“紐帶與線索”，它聯(lián)結(jié)了我們在讀書與學習教材初期、中期、末期各個分階段，讀書與教材都是按章節(jié)來閱讀與教學，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識結(jié)構(gòu)也分散零星知識，知識點有相對獨立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復習時讀目錄，使學生在記憶地理知識上有清晰的方向，歸納地理知識點串聯(lián)起來有線索、有條理，應用地理知識分析問題和解決問題的能力。

5.目錄分類歸納。引導學生對中學地理教材目錄分類歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級地理目錄安排是世界地理，八年級地理目錄安排是中國地理，此外各地區(qū)學校還學習鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對教材目錄安排有深厚的體會與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會使學生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學生掌握學習地理的技能與方法，同時提升教師的專業(yè)技能與水平，因此意義重大。

6.有機整合自編“目錄”。有機整合目錄可以將教材中相關、相聯(lián)系、延伸的知識有機串聯(lián)起來復習，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復習階段。知識之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識關聯(lián)度進行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復習）。如：“人口”復習目錄：

1.世界人口

（1）人口幾個概念、

（2）人口大洲分布狀況、

2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）

3.人口問題

（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）

（2）人口問題措施（人口增長要與社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經(jīng)濟等因素影響）

5.中國的人口

（1）中國人口增長變化圖與因素

（2）中國人口特點（基數(shù)大、增長快、分布不均）

（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復習初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）

（4）人口問題

（5）人口政策（計劃生育，人口增長要與社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

上述自編目錄是將整個初中地理教材中有關“人口”的內(nèi)容進行整合、分類、羅列，對教材中同類型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學復習時，如能將相關知識點進行同類問題串聯(lián)起來復習，對比異同，使教材有機整合，化繁雜為簡單扼要，提升效率。

綜合上述，前三點著重對目錄的“讀”，也就是通常說的步驟，解決讀目錄基本程序問題；后三點著重對目錄的“用”，也就是通常說的方法，學法正確使用是“讀”目錄來理解消化和運用。

總而言之，教師利用好課本目錄，既有利于整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化，使書越讀越“薄”，又能使我們記憶地理知識，說出各個章節(jié)的基礎知識、重點內(nèi)容及知識間的聯(lián)系與區(qū)別等默寫目錄內(nèi)容，再用書面形式整理知識梗概，辨析易混知識，敘述學習方法和體會，在寫的復習活動中充分發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，提升學習能力。把握教材各章節(jié)與各單元的內(nèi)容，對教材進行整合加工，最終使教材目錄成為學習知識與學習方法相融合的“結(jié)晶”。實際上，會讀書的人都很看重目錄，善讀書的人都很善用目錄。

參考文獻：

[1]刁傳芳.中學地理教材教法.北京師范大學出版社，1991.5（第1版）.

[2]當代教法學法詞典.一書，1993.

[3]學科教育.北京師范大學出版社，1989（1）.