利用記憶規(guī)律提高語文教學效率

楊芳

摘 要： 利用記憶規(guī)律，可以使學生學習的積極性、主動性有效地發(fā)揮出來，從而提高課堂學習效率。本文通過對記憶規(guī)律理論的探討，尋找將記憶規(guī)律應用到語文課堂教學中提高有效教學的途徑、方法。

關鍵詞： 記憶規(guī)律 語文教學 教學效率

綜觀近年來的中考試題，雖然在不同的題型、題量下都加強了對能力考查和創(chuàng)新培養(yǎng)的重視，但是從來沒有松懈過對基礎知識的考查。語文基礎知識直接體現著語文教育的根本目的。雖然現在語文教學強調為學生減負，可是該記憶的知識還要扎實記憶，這是任何技能訓練都不能代替的。

俄國教育家謝切諾夫說過，一切智慧的根源都在于記憶。英國哲學家培根說：“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是記憶的應用?！毙抡n程標準明確反對“機械記憶”，但有意義的識記還是必需的。科學記憶，有利于提高學習效率，有利于加速知識積累。記憶能力直接影響其他各種能力的培養(yǎng)，同時會影響智力的發(fā)展。在“知識爆炸”和科學飛速發(fā)展的當今時代，每個人都想提高學習與記憶效率，從而擁有更多競爭優(yōu)勢。因此，科學地運用心理學的原理組織語文課堂教學，有意識地利用和發(fā)揮各種心理效應的積極作用，是提高學習效率的重要保證。

因此，在中學語文教學中，教師如果能靈活運用記憶規(guī)律，并指導學生掌握一套行之有效的記憶方法，就可以達到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設和諧課堂氣氛，提高課堂教學效率

“興趣是最好的老師”。對學習感興趣并自覺自愿地學習，記憶效率就高；反之，不愿學或不感興趣，記憶效率就低。心理學研究表明：凡是一個人不愿意去回憶，并企圖掩蓋起來的經驗容易被人遺忘，能引起人的情感上強烈變化的經驗會讓人經久難忘，而平淡無奇的經驗則容易被人們迅速遺忘。心理學實驗也證明：在回憶中愉快的事物約占55%，不愉快的事物約占33%，平凡的事為12%，可見愉快的事最難遺忘，不愉快或平凡的事容易遺忘。在傳統(tǒng)教學中，老師布置背誦任務時，往往會規(guī)定時間，讓學生在規(guī)定的時間內背完。如果學生沒完成，則通常會有一定的處罰措施，最常見的是罰抄。長此以往，學生對背書會有一種恐懼心理，在記憶過程中，大腦細胞會處于高度緊張、抑制、被動狀態(tài)，情緒同樣會處于不愉快的低落狀態(tài)，把背誦課文當成一項任務完成，而且是一項讓他極其苦惱的任務。這樣的狀態(tài)下，結果往往會是記憶力低，效果差，遺忘速度快。甚至會出現這樣的現象：老師上課檢查的時候能背下來，一到下課又背不出來了。

課堂教學就是伴隨一種影響學生情緒的感情交流過程。好的情緒轉移到學習中就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，可以融洽師生情感，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生的情緒進入最佳狀態(tài)，從而增強記憶的持久性。在課堂教學中，可以用情感滲透的教學方法，為學生營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在反復朗讀中體味、感受和理解語言。學生不知不覺中陶醉于愉快的朗讀之中，感受作者的心靈世界，與作者的思想感情融為一體，從而達到“此中有真意，欲辯已忘言”的境界。在教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望，背誦起來就變成一種美的享受。

有時為了幫助學生記憶，還可以采用簡筆畫的教學方法，將語言文字轉為圖畫，大大提高學習興趣，提高學生的背誦速度。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一首通過一組意象有機組合而構成優(yōu)美意境的杰作，詩人構筑了“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯”等意象，把這些意象直接連綴而產生的悲涼氣氛就是這首曲的意境。還可以鼓勵學生用漫畫的形式將課文內容表現出來，學生學習興趣濃厚，主動性強，積極性提高。布魯納談及學習動機與情感的關系，認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有興趣。學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績。

教師的精神狀態(tài)同樣可以直接影響課堂氣氛。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地授課，以自己洋溢的熱情、飽滿的精神和親切的神態(tài)感染學生。微笑面對學生其實就是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。傳統(tǒng)教學中老師往往是板起面孔去說教，運用一種外來的壓力迫使學生去做，有時這種做法會起到一定的作用，但通常不能持久。因此，語文教師要想使學生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒感染學生，只有這樣，才能激勵、喚醒和鼓舞學生積極參與到課堂學習過程當中。

在語文教學活動中，營造和諧課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率。

二、運用理解識記方法，提高課堂教學效率

對人類記憶規(guī)律的研究表明：記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持得就越持久，回憶就越容易。識記分為機械識記和理解識記。機械識記是單憑材料的表現形式去識記，并不理解材料的意義和材料各部分之間的聯系，也不對材料進行重新組織，因此效果較差，遺忘就快。理解記憶法是在對材料理解的基礎上進行的記憶，它比死記硬背的效果要好得多。對中學生而言，根據他們的思維發(fā)展水平，理解記憶應該在記憶活動中占優(yōu)勢。理解是記憶的一個重要條件。理解得越透徹，識記的效果越好。

在語文學習中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應在抓住特征、理解本質的基礎上進行記憶。如：學生學習“眾志成城”這個成語時，“成城”極易混淆，有的寫成“城成”，有的寫成“成誠”，五花八門。寫錯的原因在于學生只對詞的音和形進行了表面識記，并沒有對詞的意義進行深度理解。讓學生查字典理解意思，“眾志成城”的意思是“大家同心協(xié)力，就像城墻一樣的牢固”。這樣，學生就能記得很牢了。

理解記憶更是提高學生文言文水平的重要方法。教師在教讀文言文時，讓學生學會先掌握文章的框架，記住其中一些重要語句，比如起末句、過渡句、名句等，再將全篇貫穿起來，進而弄清文章的脈絡層次和內在聯系。在分析欣賞的過程中，慢慢體會文言文寫作藝術的高超、思想內涵的博大精深，達到理解并掌握。

如教學《三峽》時，先讓學生理解：第一自然段寫山的連綿不斷，遮天蔽日，即“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”；第二自然段寫水勢之險、水勢之急；第三自然段寫春冬之時的清榮峻茂；第四自然段寫秋季肅殺、凄涼氣氛。學生理解了所寫內容的特點，背誦起來也會輕而易舉。

理解記憶法，理解是關鍵，是記憶的基礎。要理解，就應對記憶的內容進行分析、判斷。掌握它們內在的邏輯聯系和層次關系，抓住表現內容實質的關鍵處（或重點詞語，重點句、段，重點步驟等）。這樣就在理解中識記了。

三、引導學生及時復習，提高課堂效率

及時復習是防止遺忘的最有效措施。復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行。

1.及時復習，提高課堂效率。

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴人們，現在學習的內容，20分鐘后，記憶只保留58.2%，一個小時以后只剩下44.2%，一天后約有近66%的學習內容被遺忘，即遺忘速度有“先快”特點。根據這個規(guī)律，我們在學習中應該怎么做？及時復習。遺忘規(guī)律告訴我們，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33%。所以，及時復習要在遺忘尚未大規(guī)模開始之前進行，方可阻止學習后立即發(fā)生的急速遺忘。

復習時注意分清主次，不平均使用力量。每節(jié)新授課結束前，教師可利用下課前的幾分鐘時間對本節(jié)課講授的重點難點知識進行歸納總結，組織同學對本節(jié)課新授的知識，進行最及時的復習。這樣會使得課堂教學效率大大提高。布置的課后作業(yè)與新授知識相對應。如此，學生在學習新知識的當天就已經進行了兩次復習，記憶的持久性自然就延長了，而且能有效地鍛煉他們的記憶能力。聽起來好像要求過高了，但是，經過實踐，發(fā)現只要安排妥當，學生經過長期這樣的訓練，就能達到要求。

其實，在兩千多年前，教育家孔子就提出了記憶的這一規(guī)律，并且提出了對策，“學而時習之”“溫故而知新”，強調了復習在學習過程中的重要作用。

2.經常復習，提高記憶效率。

一勞永逸的記憶是沒有的，再是記憶牢固的知識，也會因其他因素的影響或干擾而發(fā)生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經常復習。密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

復習也要講求策略，一般而言，應先密后疏，即對剛學過的材料應多加復習兩次記憶之間的間隔稍短一些。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的間隔時間可逐漸拉長。這樣就可以在遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平，切不可等到幾乎全部忘記后再重新學習。

知識爆炸時代，掌握知識的記憶策略很重要。教師應結合學生的具體情況，學生要了解自身的學習情況，從而找到適合自己特色的記憶方法。這樣，才能最大限度地運用記憶輔助學習，提高學習效率，使學生對知識理解更深刻透徹，識記速度更快捷，掌握知識更準確、全面、牢固，從而達到傳統(tǒng)死記硬背式記憶所達不到的效果。