問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃子航

摘要：初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。在初中教學(xué)中，此方法運(yùn)用的關(guān)鍵是問題，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)。要想在教學(xué)中有效地運(yùn)用此教學(xué)方法并達(dá)到良好的效果，必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地設(shè)置問題，并把導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生在分析解決問題中更全面地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使整個(gè)課堂形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0067

提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將起到良好的效果，因?yàn)槠鋵儆谇榫辰虒W(xué)中的內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)中通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題探究的積極性，通過學(xué)生對(duì)問題的分析后探索出問題的結(jié)果，從而達(dá)到整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的。這種教學(xué)法的應(yīng)用可全面提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并培養(yǎng)其邏輯思維的獨(dú)立性。且整體教學(xué)設(shè)計(jì)較為巧妙，學(xué)生在參與的過程中，方式簡(jiǎn)單且能夠在問題的探究中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、針對(duì)問題的設(shè)計(jì)要恰到好處

整個(gè)情境教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的全面應(yīng)用對(duì)問題的設(shè)置要求最為嚴(yán)格，其問題的設(shè)計(jì)要貫穿到整個(gè)教學(xué)課堂中，其問題的提出要根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握及對(duì)學(xué)生綜合特點(diǎn)的分析，巧妙地提出。不能說是隨便提出一個(gè)問題，便草草了事，在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中一定要加以重視。在問題提出之前，首先要確定的是在教材的范圍之內(nèi)，其次要考慮的是學(xué)生的接受范圍及能力，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)效果有效地發(fā)揮出來。其最終的目的就是完成教學(xué)所設(shè)置的目標(biāo)。如果說教師的問題設(shè)置與教學(xué)學(xué)目標(biāo)相背離，或者提出的問題較難，不在學(xué)生的接收范圍之內(nèi)，那么問題的設(shè)計(jì)也就沒有了意義。綜合來說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用最重要的就是教師能否真正做到將問題與學(xué)生特點(diǎn)良好地結(jié)合，并能夠讓學(xué)生在探索問題的過程中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要考慮到前后呼應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中對(duì)問題的設(shè)計(jì)會(huì)有兩種，一是按照實(shí)際的問題來進(jìn)行提問，而不是根據(jù)教學(xué)的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，問題的設(shè)置不一樣，教學(xué)的方式也會(huì)不同。如，在進(jìn)行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材中的例題：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了。

實(shí)際問題的提出能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的解決能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，盡管教學(xué)的過程有一點(diǎn)難度。根據(jù)實(shí)際問題提出的方法，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通常都是先根據(jù)實(shí)際的例子來提出問題，然后把問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)的問題去解決，在數(shù)學(xué)問題解答之后，再將答案引回到實(shí)際的例子中。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師都能夠良好地掌握，但是還會(huì)有一小部分的教師在解答完問題后，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而忽略掉。這樣的教學(xué)不僅沒有完成教學(xué)任務(wù)，更不利于學(xué)生對(duì)問題的掌握，使學(xué)生游離在解答問題之外，教師所缺乏的代入感不能夠使理論與實(shí)際巧妙的結(jié)合到一起，而后的課堂練習(xí)與課堂總結(jié)便會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，教師在針對(duì)這方面的問題一定要加以改正，并通過不斷的實(shí)踐完善問題導(dǎo)學(xué)法中問題的提出與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的上下呼應(yīng)。將教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性全面地發(fā)揮出來。

三、針對(duì)導(dǎo)學(xué)形式的關(guān)注

針對(duì)此教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，都是以學(xué)生為主體，教師要起到良好的輔助引導(dǎo)作用。在問題導(dǎo)學(xué)法中，導(dǎo)學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)便是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，問題的設(shè)計(jì)作為引導(dǎo)教學(xué)的鋪墊，在短時(shí)間內(nèi)問題提出后，整個(gè)課堂的大部分時(shí)間都在于引導(dǎo)學(xué)生的思維對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的分析與解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也將完全地融入到這個(gè)部分并通過學(xué)生對(duì)問題的解答，獲取解答其他問題的能力。問題與導(dǎo)學(xué)二者之間缺一不可，如果沒有了問題的設(shè)置，那么導(dǎo)學(xué)將無法實(shí)施，只設(shè)置了問題，而沒有導(dǎo)學(xué)加以輔助，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握也不肯能實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)有效地整合，立足于實(shí)際，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，再到循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)研究，使學(xué)生在不斷的探索分析中掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力在實(shí)際問題解答中的應(yīng)用。

四、總結(jié)

作為初中生，其還沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，教師是學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的關(guān)鍵紐帶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地使學(xué)生接受教師所講授的內(nèi)容，前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂氣氛活躍起來。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是在學(xué)生能夠接收范圍內(nèi)的設(shè)定，其不僅完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索分析能力，將數(shù)學(xué)科目所學(xué)到的知識(shí)良好地應(yīng)用，更重要的是提升了初中生的邏輯思維能力，在往后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的問題，便可以通過自身的分析，將問題完美地解答，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

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（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）