合作教學(xué)法在初中英語學(xué)科寫作教學(xué)中應(yīng)用的課例研究

韓雪

摘要：現(xiàn)代英語教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的結(jié)合與培養(yǎng)，對(duì)教師和學(xué)生而言，最難為“寫”，教師不知以何種形式有效授課，學(xué)生遇寫作即無從下手。隨著英語寫作重要性的與日俱增，學(xué)生和教師越來越意識(shí)到提高寫作能力的重要性。筆者在日常教學(xué)中也遇到寫作教學(xué)的瓶頸，在提高學(xué)生寫作能力上需要新的方式和方法，所以嘗試運(yùn)用合作教學(xué)法于初中英語寫作課。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；學(xué)情分析；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0019

合作教學(xué)法是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與方法，它是以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀等內(nèi)容。它在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高學(xué)生參與程度、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。從國內(nèi)外合作教學(xué)理論與實(shí)踐來看，目前的合作教學(xué)活動(dòng)分為三種類型：師生合作教學(xué)；生生合作教學(xué)；全員合作教學(xué)。三種類型教學(xué)囊括了課內(nèi)外師生的各類活動(dòng)。基于以上有關(guān)合作教學(xué)法的理解以及英語寫作課的現(xiàn)狀，筆者將合作教學(xué)法用于英語寫作課堂，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行改進(jìn)，以期達(dá)到提高初中英語寫作課實(shí)效之目的。

一、學(xué)情分析

學(xué)生寫作能力差異性比較大，部分學(xué)生落筆成文，而有的學(xué)生則寸步難行，不愿進(jìn)行寫作深入思考與嘗試。究其原因，從學(xué)生層面分析，缺乏寫作興趣，很少練筆；語法知識(shí)不夠扎實(shí)，錯(cuò)誤頻現(xiàn)；批改后文章不會(huì)重新修改提升，沒有寫后反思。從教師層面分析，由于授課內(nèi)容緊張，僅布置寫作為課后作業(yè)，對(duì)作文的指導(dǎo)不夠；批改、反饋不及時(shí)；著重詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，對(duì)整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)、框架語言的優(yōu)美性等評(píng)改不到位。這些現(xiàn)狀筆者也有發(fā)生，所以運(yùn)用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。寫作主題選自牛津教材，具有時(shí)效性、想象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，拓展學(xué)生寫作思路，提升學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)教師本人也是一種嘗試與激勵(lì)。

二、教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行的英語寫作教學(xué)實(shí)踐課中，師生合作教學(xué)；生生合作教學(xué)；全員合作教學(xué)三種合作教學(xué)法在課內(nèi)相輔相成、各有體現(xiàn)的。下面，筆者就寫作課中三類方法凸顯的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要的介紹與分析：

1. 師生合作教學(xué)

在8BU4的寫作教學(xué)課中，Pre-writing preparation主要是采用師生互動(dòng)形式，由課文內(nèi)容引入，提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 緩解學(xué)生課初的緊張情緒，并為寫作內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。學(xué)生通過獨(dú)立思考與回答，引入了本節(jié)寫作課的主題——推薦人物。在While-writing procedures環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)設(shè)三個(gè)問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 學(xué)生深入思考推薦人物時(shí)應(yīng)考慮因素，所作應(yīng)答激起他人共鳴，互相啟發(fā)；教師選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，注重多層次性，使師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有效能。合作教育學(xué)認(rèn)為：“師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面”，師生合作是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。本節(jié)課還有多處師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如推薦內(nèi)容的框架搭建、小組任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)、小組成果的展示等等，貫穿于整個(gè)課堂，師生互動(dòng)合作充分，有助于拓展學(xué)生思路，學(xué)生舉一反三，效果良好。

2. 生生合作教學(xué)

常規(guī)寫作課堂上，生生合作方式與效果沒有受到教師和學(xué)生的充分重視，多數(shù)師生認(rèn)為寫作是個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，不需要生生互動(dòng)；筆者卻認(rèn)為恰當(dāng)?shù)纳献?，能取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生之間互動(dòng)與合作是最有效的實(shí)踐過程，區(qū)分于成人思維方式，學(xué)生之間思路互通，能汲取他人優(yōu)點(diǎn)，有助于薄弱學(xué)生寫作水平快速提高，學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步自我提升。在I gain from my hobby寫作課中，生生合作起到突出作用，通過小組合作性活動(dòng)達(dá)成部分課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。pair-work中兩人討論hobby能帶給自己的優(yōu)缺點(diǎn)，group-work中學(xué)生們自主確立寫作任務(wù)主題等環(huán)節(jié)，都是生生互動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生在互助合作的活躍氛圍下集思廣益，互助啟發(fā)，探討愛好所帶來的利弊。在現(xiàn)場分享作文時(shí)，學(xué)生所展現(xiàn)風(fēng)采奪人耳目，平時(shí)只言片語的同學(xué)也侃侃而談，重拾自信，從他人想法中收獲感悟。生生合作對(duì)寫作薄弱同學(xué)的啟發(fā)與幫助作用顯著，學(xué)生容易產(chǎn)生寫作的愿望，愿意嘗試。在今后的寫作教學(xué)中，筆者會(huì)進(jìn)一步踐行生生合作，并適當(dāng)進(jìn)行課后拓展與延伸，使生生合作之效用得以延展。

3. 全員合作教學(xué)

全員合作教學(xué)的特點(diǎn)在于其全員參與，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。關(guān)于my opinion on ____的While-writing procedures環(huán)節(jié)中，學(xué)生、教師互相合作調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂中因素，一起總結(jié)出議論文的基本框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步把握作文整體框架。師師合作在磨課過程中彰顯作用，從時(shí)間的掌控，到小組合作形式的變化，再到寫作內(nèi)容的提升，教師之間的互助使授課實(shí)效顯著提升，教師教學(xué)能力迅速提高。在針對(duì)主題選擇環(huán)節(jié)，筆者預(yù)設(shè)內(nèi)容過于狹窄，缺乏延伸。在師師互助下，加入討論內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合愛好自選，師生、生生互動(dòng)活躍。分享環(huán)節(jié)，學(xué)生自選最佳文章，此過程亦是同學(xué)對(duì)美文再認(rèn)識(shí)過程，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生全情投入，師生及時(shí)評(píng)價(jià)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式也有轉(zhuǎn)變，及時(shí)高效地反饋學(xué)生寫作情況，收獲良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐反思

通過多節(jié)實(shí)踐課，合作教學(xué)法的多種形式與教學(xué)理念得以運(yùn)用與實(shí)施，互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀等內(nèi)容都有所涉及，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間互相促進(jìn)提高。學(xué)生在各種合作中互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要。在活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都有大量機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，提高實(shí)際運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有一定的促進(jìn)作用。運(yùn)用合作教學(xué)法于寫作課需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，課內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不夠投入的現(xiàn)象，還需要教師繼續(xù)改進(jìn)。

總之，合作教學(xué)法運(yùn)用于初中英語寫作課是一種全新嘗試，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生相互切磋、共同提高。學(xué)生的討論交流，是快樂而高效的，能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在今后的寫作教學(xué)中，筆者進(jìn)一步實(shí)踐合作教學(xué)法，期待學(xué)生在寫作能力上的顯著進(jìn)步。

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