漫談新課程下初中英語語法教學(xué)的幾種嘗試

林燁

摘要：本文分析了初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在新課程背景下，初中英語語法教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)，優(yōu)化語法教學(xué)方式，采取合理的教學(xué)方法。主要有：圖片、實物展示法，游戲激趣法，對話法，對比、歸納法和語篇運用法。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0123

作為語言知識教學(xué)集中體現(xiàn)的語法教學(xué)，曾長期作為外語教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。但這種情況逐漸發(fā)生了改變，隨著新課程改革的不斷深入，新教材要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師必須盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行交流，通過自然交流展示語言材料，創(chuàng)造情景讓學(xué)生多進行活動。一部分教師就因此認(rèn)為英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語言形式的對錯不再被看作是至關(guān)重要的了。在這種觀念的影響下，語法教學(xué)被人為地削弱了。另一部分教師則固守傳統(tǒng)觀念，他們認(rèn)為語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，忽視語法教學(xué)會產(chǎn)生許多不良的后果：學(xué)生的語言準(zhǔn)確性存在相當(dāng)多的問題，閱讀理解程度不盡如人意，在寫作和翻譯上總體水平有下降的趨勢。因此，他們不惜花費大量時間把復(fù)雜的語法知識灌輸給學(xué)生，把英語課變成了“滿堂灌”的語法課。這些教師只講解，不讓學(xué)生操練，更談不上語言的應(yīng)用；而且他們的教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無味，教學(xué)效率極低。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，與傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念上都不盡相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。語法教學(xué)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。語法教學(xué)也不應(yīng)簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言的能力。教師在語法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運用所學(xué)語法為主旨的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習(xí)有機地融入課堂交際活動之中。下面，筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

一、圖片、實物展示法

初中學(xué)生還不具備較高的抽象思維和邏輯能力，而具有生動、直觀等特點的圖片和實物等能有效地吸引學(xué)生的注意力，是很好的直觀教學(xué)的輔助材料。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示實物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識和運用知識。語法教學(xué)中，語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯重要。

例如，筆者在教學(xué)形容詞比較級的用法時，先呈現(xiàn)兩張兩位女生的圖片，讓學(xué)生比較，并對學(xué)生說：“Lucys hair is longer than Marys. Lucy is taller than Mary. Lucy eyes are bigger than Mikes.”而后又呈現(xiàn)兩本大小不同的書，讓學(xué)生比較并對學(xué)生說：“My book is bigger than his book. His book is older than mine.”接著又拿出兩個學(xué)生的兩支長短不同的鉛筆，問學(xué)生：“Whose pencil is longer？”學(xué)生答道：“Zhangs pencil is longer than Chens.”這樣，借助圖片和實物，學(xué)生便在自然與和諧的師生交流中理解和運用了形容詞比較級。

再如，筆者在教學(xué)過去進行時的用法時，先用多媒體顯示多幅關(guān)于Jimmy昨天所做的事情的圖片，每張圖片都有一個時鐘顯示當(dāng)時的時間，教師說：“Here are some pictures about Jimmy did yesterday. He was packing his schoolbag at 7.30 am. His parents and he were having lunch at 6.30 pm. He was doing homework at 7.30 pm.”然后將過去進行時的基本構(gòu)成方法寫在黑板上：was/were （not）+‘-ingform。接著展示多幅某同學(xué)往年到外地旅游的照片，請同學(xué)根據(jù)圖片用過去進行時造句。

用圖片和實物法可以有效地避免語法教學(xué)的枯燥，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

二、游戲激趣法

趣味性活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語法教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂。例如在分析句子成分時，為了使學(xué)生更好地理解，筆者將學(xué)生分為三個小組，每小組每次選出一名學(xué)生自愿充當(dāng)句子中的主語、謂語和賓語成分，讓他們每個人想出一個分別代表主語、謂語和賓語的單詞或短語，然后請這三名學(xué)生把他們的單詞或短語讀出來，看組成了什么樣的句子，如學(xué)生A代表主語，他想出的單詞是Children；學(xué)生B代表謂語，他想出的單詞是Love；學(xué)生C代表的是賓語，他想出的單詞是computer games。組成的句子就是：Children love computer games。試著讓他們造出更多的句子，并寫在黑板上，其他同學(xué)也可適當(dāng)增加一些內(nèi)容。由于學(xué)生水平相當(dāng)，參與意識都較強，課堂氣氛活躍。通過這個游戲，學(xué)生明白了一個句子中的重要成分是主語和謂語。其他成分也會影響整個句子，使句子含義更加豐富和明確。

在語法教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生掌握了新的內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了已學(xué)詞匯，同時還讓學(xué)生獲得極大的成就感和自信心。

三、對話法

語法結(jié)構(gòu)的操練要有情景、有意義，要盡可能地減少枯燥、乏味的機械性訓(xùn)練，教師盡量給學(xué)生以動口、動手的機會，我們可以組織開展學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間的對話活動。用這種方式教學(xué)語言知識點不僅讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，使學(xué)生通過參與實踐活動，運用所學(xué)的語法知識加深對知識點的理解和記憶，而且有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，消除枯燥感，是一種行之有效的語法教學(xué)方法。

例如，在講授If條件狀語從句時，教師先向一名學(xué)生提問：

T： Did you have a good weekend yesterday？

S： NO， I didnt. I didnt have time to watch my favorite TV programme.

T： Oh， if you have enough time， what will you do？

S： If I have enough time， I will watch it.

這時，教師接著提問：

T： But if you have longer holiday， what will you do？

S： If I have longer holiday， I will travel.

T： Its a good idea. If I have time， I will do it too.

經(jīng)過幾個小對話后，筆者將剛才說到的If從句寫在黑板上，并將其規(guī)律總結(jié)出來，最后再設(shè)置一些情景，讓學(xué)生運用If從句編寫對話，學(xué)生的參與積極性很高，教學(xué)效果良好。

可見，運用對話法進行語法教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得生動有趣，而且能使學(xué)生通過參與實踐活動，將所學(xué)知識靈活運用起來，真正讓語言的交際功能充分體現(xiàn)出來。

四、對比、歸納法

語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，研究的是語言用語造句的規(guī)律。在語法教學(xué)過程中，教師要及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，弄清語言現(xiàn)象的實質(zhì)和邏輯關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)中要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法點進行歸納。例如，在九年級時態(tài)復(fù)習(xí)階段，可把所學(xué)的八種時態(tài)分為四組：即一般現(xiàn)在時和一般過去時、現(xiàn)在進行時和過去進行時、一般將來時和過去將來時、現(xiàn)在完成時和過去完成時，讓學(xué)生從時態(tài)的用法和構(gòu)成上發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、語篇運用法

語境是語言交際的基礎(chǔ)，如果教師只是讓學(xué)生機械地在單句中操練某個語法點，學(xué)生會感覺索然無味。因而，語法教學(xué)應(yīng)盡量與語篇為單位，把語法點置入上下文的語境中，即有目的地設(shè)計一些含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。

總之，教師無論采用哪種語法教學(xué)方法，都應(yīng)注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時，目標(biāo)要明確，定位要準(zhǔn)確；設(shè)計教學(xué)活動時，指向要清楚，思路要清晰；同時要考慮通過怎樣的方法和途徑給學(xué)生提供“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會有參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情，才能更增強自信，感受進步，體驗成功。這樣的語法教學(xué)才具有活力和生機，才能使學(xué)生獲得扎實的語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力。