高中地理互動(dòng)型教學(xué)模式特征及教學(xué)情境構(gòu)建

卞元香

摘要：以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的基本要求，互動(dòng)式教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)要求。自主互動(dòng)型教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式，在營(yíng)造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)模式。本文主要闡述了互動(dòng)型教學(xué)的特征及互動(dòng)型教學(xué)情境的構(gòu)建兩個(gè)方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；互動(dòng)型教學(xué)模式；特征；教學(xué)情境的構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0119

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教授知識(shí)，而是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)取的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)效果，師生互動(dòng)就成為教學(xué)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容。師生互動(dòng)能使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展；師生互動(dòng)可以起到以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)心理的作用。教育學(xué)指出“學(xué)習(xí)是一種有目的性的活動(dòng)”，心理學(xué)又指出“人的心理具有自覺(jué)性與能動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的越明確，自覺(jué)性與能動(dòng)就越強(qiáng)，心理狀態(tài)越佳，學(xué)習(xí)越自覺(jué)，越主動(dòng)，效率就越高”。所以，只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來(lái)，內(nèi)存的自覺(jué)性、自動(dòng)性就會(huì)被挖掘出來(lái)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生主體的發(fā)展”這個(gè)中心來(lái)構(gòu)建互動(dòng)型的教學(xué)情境，只有這樣才能讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中得到充分和主動(dòng)的發(fā)展。

一、互動(dòng)型地理課堂教學(xué)的特征

1. 課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化?；?dòng)的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為教師以理性的態(tài)度和方式，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)意義的目的。通常教師圍繞某一問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與對(duì)話(huà)，建構(gòu)自己的意義理解。其中，對(duì)話(huà)是學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶，而維系這一紐帶持續(xù)深入的就是“設(shè)問(wèn)”“提問(wèn)”“研討協(xié)商”“總結(jié)評(píng)價(jià)”“點(diǎn)拔深化遷移”等策略，這些策略就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。在教學(xué)互動(dòng)中，師生、生生相互影響、激勵(lì)、了解、鼓舞，才能使教學(xué)相長(zhǎng)成為可能?？梢哉f(shuō)，正是這種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)，形成了一種意義建構(gòu)“場(chǎng)”，使師生能始終處于對(duì)話(huà)的意義關(guān)系的聯(lián)結(jié)狀態(tài)與過(guò)程中，從而使得情感和情緒能被自發(fā)地充分體驗(yàn)、表達(dá)和分享；經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能最大值地接近充分理解和容納；師生雙方能最大化地、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中。

2. 課堂互動(dòng)的相互依存性?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)為相互作用，其相互作用的各要素組合就成為一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間是整體關(guān)聯(lián)、相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。也就是說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生態(tài)性?；?dòng)的相互依存性主要是指教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系方面。（1）角色互動(dòng)的相互依存性。在互動(dòng)式教學(xué)中，師生、生生及其與文本之間的角色處于不斷的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和主觀(guān)的職能分化，以小組的形式調(diào)動(dòng)全體成員參與，并賦予小組不同的職責(zé)和任務(wù)。此時(shí)，教師是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者，學(xué)生的主體活動(dòng)依存于教師的主導(dǎo)作用。在研討交流的過(guò)程中，教師又悄悄地成為傾聽(tīng)者、思考者、學(xué)習(xí)者，教師的主體活動(dòng)尤其是教學(xué)反思和診斷依存于學(xué)生主體作用的能動(dòng)性。生生間，“領(lǐng)導(dǎo)者”“發(fā)言者”等角色也在不斷的輪流互換。同時(shí)，人與文本之間，文本不斷由“客體”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)作用的媒介，以“橋梁”“杠桿”的角色啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的意義理解。這些角色在教與學(xué)的關(guān)系中是不斷轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)和依存的。這不僅保證了每個(gè)人都有自己的角色和任務(wù)，主動(dòng)參與活動(dòng)，而且能最大限度地聯(lián)系與激活每個(gè)人的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生乃至其內(nèi)隱的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)自由表達(dá)和生長(zhǎng)的空間，而不是被遺忘和壓抑。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的相互依存性?！皩W(xué)生不是空著頭腦走進(jìn)教室的”。師生在生活中已形成了自己的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中就是不斷地從自己的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)自己的邏輯假設(shè)和意義的。他們建構(gòu)的新認(rèn)識(shí)與背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、相互依存。這是一個(gè)不斷累積——建構(gòu)的知識(shí)螺旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程，知識(shí)的每次重新組合、調(diào)整都是知識(shí)深化、超越的質(zhì)變過(guò)程。這一特性要求教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，要運(yùn)用不同的策略使新舊知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，提高它們的相互依存性。另一方面，生生間及其各小組間的知識(shí)也是相互依存的。它們每個(gè)人都擁有不同的知識(shí)、信息，但都不可能擁有某個(gè)主題全部的、完整的知識(shí)信息。只有他們彼此不同的知識(shí)信息整合，才可能完成某項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生個(gè)體間及其與主題間的知識(shí)的依存性要求我們要高度重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值。另外，互動(dòng)式教學(xué)在目標(biāo)、任務(wù)、方法策略等方面都具有互動(dòng)的相互依存性。正是由于這些相互依存性，才使得互動(dòng)式教學(xué)體系保持整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)發(fā)展。

3. 課堂互動(dòng)的時(shí)空及學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性?；?dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)固定不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要，自主組合各自需要的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)，以利于學(xué)生的交流、研討，同時(shí)將課堂延伸到課外，并在時(shí)間上將課下“自我累積充實(shí)的自主學(xué)習(xí)”與課堂的“師生、生生對(duì)話(huà)建構(gòu)學(xué)習(xí)”相聯(lián)結(jié)，兩者互為條件，相互影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的系統(tǒng)化、生態(tài)化建設(shè)。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法不是固定的，而應(yīng)是生動(dòng)、活潑、形式多樣的。

二、地理課堂互動(dòng)型教學(xué)情境的構(gòu)建策略

1. 構(gòu)建師生情感共鳴的和諧性教學(xué)情境?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)”，即“以學(xué)生發(fā)展為根本”是新課程的主導(dǎo)理念。人本主義教育認(rèn)為，課堂心理氣氛是課堂教學(xué)心理效應(yīng)的總體反映，是課堂內(nèi)部個(gè)人人格的組合，是學(xué)生之間、師生之間關(guān)系長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，是生生關(guān)系、師生關(guān)系的一種潛在反映。課堂心理氣氛是影響課堂教學(xué)效果的軟環(huán)境，其好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此構(gòu)建師生情感共鳴的、和諧的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的重要條件。

2. 構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗(yàn)性教學(xué)情境。教育學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動(dòng)的親歷和體驗(yàn)思維和探究過(guò)程，其思維和探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，如果學(xué)生有了足夠的思考過(guò)程，有了爬越問(wèn)題“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗(yàn)，那么學(xué)生也就容易理解地理知識(shí)，學(xué)生的思維能力也就能夠得到更好的培養(yǎng)。

3. 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助性教學(xué)情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用也就顯得非常重要。由于地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間思維、抽象思維要求高，多媒體正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)等信息，能夠幫助學(xué)生建立空間概念并能達(dá)到化難為易的效果，多媒體的實(shí)際應(yīng)用確實(shí)給地理課堂注入了生機(jī)和活力，但在教學(xué)實(shí)踐中有幾種傾向值得注意：（1）過(guò)分夸大多媒體的功能。在新課程的實(shí)施中，由于一些教師過(guò)于看中多媒體的作用，過(guò)分夸大多媒體的功能，過(guò)多地依賴(lài)多媒體，由傳統(tǒng)的“人灌”變成“機(jī)灌”，教學(xué)效果不盡人意。（2）過(guò)分輕視多媒體的功能。一些教師，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)型的教師認(rèn)為自己的教學(xué)成績(jī)一貫都好，完全沒(méi)有運(yùn)用多媒體的必要，而且認(rèn)為運(yùn)用多媒體，課前準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并不見(jiàn)得有很好的效果。（3）過(guò)分排斥傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。對(duì)一些比較直觀(guān)的地理知識(shí)，在教學(xué)中完全可以通過(guò)實(shí)物模型解決，但用多媒體反而降低了教學(xué)效果。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)輔助手段，來(lái)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的輔助性教學(xué)情境，并盡可能地優(yōu)化傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的組合，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效果。

4. 構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑析疑的問(wèn)題性教學(xué)情境。地理教學(xué)要求教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況，學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，積極營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，這是地理課堂的重要目標(biāo)。在許多地理課堂上，地理教師也在努力地設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，并不斷地提出一些地理問(wèn)題讓學(xué)生思考和解答，但不可否認(rèn)的是，常常是教師設(shè)問(wèn)多而學(xué)生質(zhì)疑少，雖然課堂上是有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但往往是教師主動(dòng)的動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的動(dòng)，即使個(gè)別學(xué)生發(fā)言，甚至感覺(jué)很積極踴躍，但質(zhì)疑、創(chuàng)新的成分少，因而不可避免的是，地理課堂常常出現(xiàn)學(xué)生不思維或思維很淺薄的狀況，這種地理課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在教師的把握之中。新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，一些地理教師還受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響或者還沒(méi)領(lǐng)悟到新理念的實(shí)質(zhì)，因而在教學(xué)中不能把新理念貫徹到教學(xué)過(guò)程的始終，往往對(duì)問(wèn)題的探究和能力的培養(yǎng)僅是淺嘗輒止。為此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞地理問(wèn)題的解決來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、問(wèn)題的質(zhì)疑、問(wèn)題的討論、問(wèn)題的探究中來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。