戶外活動中支持幼兒多向互動的效果觀察

周春雨

摘 要： 隨著我國幼兒教育事業(yè)的深入發(fā)展，教育理論與教學(xué)方法不斷優(yōu)化。戶外活動作為現(xiàn)階段幼兒教育的重要平臺，能夠通過有效的互動交流，為幼兒提供更豐富、更多樣、更生活的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。通過戶外活動的有效開展，不僅能夠促進(jìn)幼兒健康成長，而且能夠在很大程度上降低幼兒教學(xué)的難度，提升我國幼兒教育的質(zhì)量與水平。本文將從多向互動的角度出發(fā)，旨在認(rèn)真觀察與分析戶外活動中支持幼兒多向互動的教學(xué)效果，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行戶外活動幼兒多向互動教學(xué)方式的探討。

關(guān)鍵詞： 戶外活動 幼兒教育 多向互動

互動作為人類社會的一項基本活動，在社會交往、技能學(xué)習(xí)及價值觀的養(yǎng)成方面發(fā)揮著十分積極的作用。在幼兒教育中，包含幼兒與幼兒之間、幼兒與園區(qū)環(huán)境之間、幼兒與教師之間的多種互動。戶外活動與幼兒互動的結(jié)合，使得幼兒在戶外活動中增長自身的社會閱歷、學(xué)習(xí)新的知識、培養(yǎng)良好的生活情趣，最終實現(xiàn)幼兒的健康成長。

1.幼兒戶外活動的現(xiàn)狀

幼兒園開展戶外活動的過程本身就是多向互動的過程，在戶外互動的過程中，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)到新的知識與技能，提升身體素質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，從而實現(xiàn)幼兒的健康成長。但是從幼兒戶外活動的實際開展情況看，有些幼兒園在開展戶外活動的過程中，仍然受傳統(tǒng)教育思維的影響，只是單純性地進(jìn)行體育活動，并沒有因地制宜地進(jìn)行戶外活動的有效開展，從而極大地破壞戶外活動的教育效果。同時傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有改變，教師仍舊是戶外活動的主導(dǎo)者，教師問，幼兒答；教師說，幼兒聽；教師做，幼兒模仿的情況依舊存在[1]。例如有些幼兒教師在組織幼兒參與“輪胎總動員”的活動時，只是單純地將任務(wù)分配給不同幼兒，讓他們按照教師的要求開展活動，這就挫傷了幼兒參與活動的積極性與主動性，影響了整個幼兒戶外活動開展的質(zhì)量。

2.多向互動在幼兒戶外活動中開展的效果

2.1多向互動在幼兒戶外活動中的開展能夠為幼兒教育創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)環(huán)境。著名幼兒教育理論學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒正是在與周圍環(huán)境的不斷互動之中，實現(xiàn)自身的健康成長與全面發(fā)展。因此，幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境作為一種重要的教育資源，在幼兒成長過程中扮演著十分重要的角色。多向互動在幼兒戶外活動中的有效開展，能夠極大地完善幼兒教學(xué)的環(huán)境治理，將更多幼兒園環(huán)境中所隱藏的教育資源充分挖掘出來，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中有更多的教育資源的支持。例如教師與幼兒共同參與的“娃娃之家”活動，通過教師對園區(qū)內(nèi)一些諸如桌椅、瓶子等生活用品的合理選擇，為幼兒提供較真實的生活場景，并引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行相關(guān)用品的擺放、裝飾與整理設(shè)計，在充分利用教育資源的同時，多維度實現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化，讓幼兒在彼此的交流之中進(jìn)行有效的互動，促進(jìn)幼兒的成長[2]。

2.2多向互動在幼兒戶外活動中的開展能夠為幼兒園區(qū)營造一個良好和諧的氛圍，通過多向互動的有效開展，在戶外活動中，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間溝通的時間與交流的頻率得到提升。幼兒彼此在互動中相互幫助，增彼此的感情。幼兒與教師的溝通，讓幼兒感受到教師的愛心，為師幼的交流營造一個溫馨愉快的氛圍，最終實現(xiàn)幼兒成長環(huán)境的合理塑造。例如在“我是小導(dǎo)游”的游戲中，幼兒扮演導(dǎo)游，向其他家長介紹風(fēng)景與民俗，這一過程中幼兒們互相鼓勵，教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與鼓勵，有效地增進(jìn)彼此之間的感情，營造良好的環(huán)境氛圍[3]。

3.多向互動在幼兒戶外活動中開展的途徑與方法

3.1為了保證戶外活動多向互動的高效開展，需要教師在戶外活動策劃與開展的過程中，充分尊重幼兒的主體地位，將幼兒的學(xué)習(xí)與成長放在首位。教師在進(jìn)行戶外互動設(shè)計的過程中，要將教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等結(jié)合起來，充分發(fā)揮幼兒在戶外活動多向互動中的主體作用[4]。例如在自救演練的過程中，要根據(jù)不同年齡階段幼兒成長的不同特點(diǎn)，采取有針對性的活動策略，制訂不同的活動方案，使得幼兒在自救演練的游戲中收獲知識，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與團(tuán)隊合作精神，實現(xiàn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。

3.2教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思維模式，要充分了解幼兒的心理需求，認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心感受與想法，從更客觀、更全面、更科學(xué)的角度看待戶外多向互動活動，通過良好的活動設(shè)計，在不影響幼兒活動參與熱情與效果的前提下，對幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范，為其提供一定的幫助，只有這樣才能使得戶外活動多向互動既提升幼兒參與的積極性與熱情，又實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，提升幼兒教育的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鐘.淺議戶外活動中支持幼兒多向互動的有效策略[J].幼兒教育研究，2016（1）.

[2]余幸佳.把游戲還給孩子，與孩子在游戲中共歡樂-淺談幼兒游戲中師幼互動的問題與策略[J].快樂閱讀，2015（2）.

[3]吳曉燕.論幼兒園生活活動中師幼有效互動的策略[J].作文成功之路·下，2014（12）.

[4]阮艷燕.區(qū)域活動中師幼互動的有效策略探究[J].讀寫算：教師版，2015（11）.