高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

李振寧

摘 要： 歷史教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基本方法，從歷史教科書的閱讀、重大歷史事件的閱讀、分層次閱讀歷史材料解析題等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 閱讀能力 學(xué)習(xí)方法 歷史事件

《高中歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定，歷史教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力。歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基本方法，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書

現(xiàn)行教材以專題模塊編寫，每一章節(jié)體現(xiàn)一個具體主干知識，反映出這一主題下歷史知識的系統(tǒng)性、連貫性。首先通過閱讀目錄，對本專題有個整體了解，形成基本框架結(jié)構(gòu)；其次對專題導(dǎo)語的閱讀，把握基本線索；最后閱讀課文正文部分，掌握本課基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

如學(xué)習(xí)人民版必修一專題二第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)，本節(jié)知識點(diǎn)繁雜，掌握起來有一定的難度，更需要先閱讀教材把握本節(jié)知識體系。通過閱讀目錄明確本專題的主題是近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭，抗日戰(zhàn)爭是其中最波瀾壯闊、地位最突出的一次斗爭。指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)語的閱讀，學(xué)生初步理清自“九一八事變”以來，中國軍民的抗日最終發(fā)展為國共合作抗日為基礎(chǔ)的全民族抗戰(zhàn)，并于1945年取得抗日戰(zhàn)爭的勝利這一基本線索。正文部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，閱讀中圍繞本課課題與子目，對每一歷史時期及歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，梳理知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過閱讀本課內(nèi)容梳理如下知識網(wǎng)絡(luò)體系：

1.日軍侵華的罪行

（1）日軍侵華的原因

（2）日軍侵華過程

（3）日軍侵華的罪行

2.關(guān)內(nèi)外的抗日救亡運(yùn)動

（1）各階層的抗日救亡運(yùn)動

（2）總結(jié)1931—1937年抗日救亡運(yùn)動的特點(diǎn)

（3）西安事變

3.全民族的抗日戰(zhàn)爭

（1）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成

（2）正面戰(zhàn)場

（3）敵后戰(zhàn)場

（4）正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場之間的關(guān)系

4.抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利

（1）抗戰(zhàn)勝利前的形勢

（2）全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果

（3）抗日戰(zhàn)爭的特點(diǎn)

（4）全民族抗戰(zhàn)的原因

（5）抗戰(zhàn)勝利的意義

除此之外，還要注意閱讀教材中的歷史地圖、圖表等，以增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念，提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

二、指導(dǎo)對重大歷史事件的閱讀

歷史是對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。它是客觀存在的，由無數(shù)史實(shí)構(gòu)成。學(xué)習(xí)歷史的過程中，每一時期發(fā)生的重大歷史事件都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)識、掌握重大歷史事件是歷史閱讀的一大特征。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件的基本要素主要有時間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等。如學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀抓住歷史事件的基本要素歸納如下：

太平天國運(yùn)動（1851——1864年）

1.興起原因：（1）根本原因：階級矛盾激化；（2）外部原因：鴉片戰(zhàn)爭是推動太平天國運(yùn)動興起的外部原因；（3）直接原因：自然災(zāi)害嚴(yán)重。

2.目的：推翻清朝統(tǒng)治。

3.經(jīng)過：（1）準(zhǔn)備：洪秀全創(chuàng)立拜上帝教；（2）興直和發(fā)展：1851年金田起義，1853年定都天京，1856年全盛世時期；（3）轉(zhuǎn)折和挫敗：1856年天京變亂，由盛轉(zhuǎn)衰；1864年天京失陷。

4.重要綱領(lǐng)：（1）《天朝田畝制度》（1853年）（內(nèi)容、結(jié)果、評價）；（2）《資政新篇》（1859年）（內(nèi)容、結(jié)果、評價）。

5.作用：動搖了清朝統(tǒng)治的基礎(chǔ)，沉重打擊了中外反動勢力，提出了近代中國第一個具有資本義性質(zhì)的社會改革方案。

6.局限性：農(nóng)民階級受階級和時代的局限，沒有超出舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭的范疇，不可能領(lǐng)導(dǎo)革命走向成功。

7.太平天國運(yùn)動的新特點(diǎn)：反封建侵略的雙重任務(wù)、提出發(fā)展資本主義的方案等。

圍繞歷史基本要素閱讀歷史事件進(jìn)行梳理，使學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史基本方法，摒棄過去死記硬背學(xué)習(xí)歷史的傳統(tǒng)方法。對歷史事件的認(rèn)識讓學(xué)生在閱讀中帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史思維方式，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向，對提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)起到重要的作用。

三、指導(dǎo)分層次閱讀歷史材料解析題

歷史材料解析題是對所學(xué)歷史知識的運(yùn)用，是歷史試卷最基本的題型。對學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)一方面可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，另一方面可以提高學(xué)生的材料解析題解題能力。“從歷史材料中最大限度獲取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定論點(diǎn)；分析不同歷史材料，得出正確結(jié)論”。這是高考?xì)v史的基本要求。平時訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取有效信息并解決相應(yīng)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，文字材料先讀出處，圖片、圖表、表格材料先讀題目；其次，看標(biāo)點(diǎn)符號，通過分層審讀材料正文，讀材料信息，從材料直接反映出來的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念等，或經(jīng)過分析可以提煉出來的信息。

如（2015年全國卷Ⅰ）：歷史中，儒學(xué)一直在發(fā)展與創(chuàng)新。唐代韓愈以周公、孔子的繼承者自居，排斥佛、道，鄙薄漢代以來的儒學(xué)，認(rèn)為周公、孔子之道在孟子之后已經(jīng)斷絕。他在《原道》中說：“吾所謂道也，非向（先前）所謂老與佛之道也。堯以是傳之舜，舜以是傳之禹，禹以是傳之湯，湯以是傳之文、武、周公，文、武、周公傳之孔子，孔子傳之孟軻。軻之死，不得其傳焉?！彼倪@一主張被宋代儒者接受并發(fā)揚(yáng)。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為韓愈開了宋代“新儒學(xué)”的先河。

——摘編自卞孝萱等《韓愈評傳》

結(jié)合材料一及所學(xué)知識，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對儒學(xué)有所發(fā)展。

通過閱讀材料的基本方法——看標(biāo)點(diǎn)符號，這一材料有五句話，可分為三個層次。第一層次第一句指出儒學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，漢代儒學(xué)對孔孟儒學(xué)的發(fā)展，根據(jù)所學(xué)總結(jié)出第一問的不同之處：“孔孟思想核心是仁政、民本、教化，而漢儒強(qiáng)調(diào)天人感應(yīng)、君權(quán)神授、三綱五常?！钡诙哟螢榈诙洌f明韓愈否定后世對儒學(xué)的創(chuàng)新，因而重視孔孟理論，回歸孔孟學(xué)說。第三層次是第四五句，說明韓愈的地位和作用。結(jié)合第二三層次和所學(xué)解答第二問宋代理學(xué)對儒學(xué)發(fā)展：“更加重視《論語》、《孟子》，重視思辨，強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)與完善。”

總之，在歷史課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀能力，促進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。