高中數(shù)學教學中導學案運用中的問題及解決建議

熊慶樹

摘 要： 隨著新課程改革的全面推進，新課改教育理論給高中數(shù)學教學和學生學習能力提出更高的要求，運用新課改理論指導高中數(shù)學教學成為當前教育工作者思考和討論的問題。本文從高中數(shù)學教學中導學案運用的視角出發(fā)，對實踐教學中存在的問題進行分析，并提出策略和建議。

關鍵詞： 高中數(shù)學 導學案運用 數(shù)學能力

1.導學案在高中數(shù)學教學實踐中的問題

（1）導學案編寫中存在的問題

在高中數(shù)學教學實踐中，導學案的編寫是導學案形成的關鍵環(huán)節(jié)，一定程度上決定了導學案的質量，對學生最終的學習效果具有直接的影響。從高中數(shù)學教學中導學案編寫的現(xiàn)狀看存在較多問題，一是導學案形式單一，并沒有針對數(shù)學學科的內容進行針對性的分型，比如概念課、定理課、練習課、復習課等，導學案的編寫并未突出這些模塊的典型特征；二是導學案內容錯位，多數(shù)與教案類似，側重教師“教什么”，并未著重體現(xiàn)學生“學什么”；三是導學案編寫的隨意性較強，缺乏針對性、系統(tǒng)性與整體性，對于導學案的“補備”做得不好。

（2）導學案在教學實踐中存在的問題

導學案在具體數(shù)學教學實踐中運用時存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在三個教學環(huán)節(jié)。一是課前使用中的問題，通常學生不會使用導學案，這使得他們在課前預習時做得不到位，而數(shù)學教師在編寫導學案時帶入的問題具有一定的盲目性，并不能及時了解學生預習的實際情況，時導學案與學生的實際情況不具備針對性；二是課中使用的問題，無論是數(shù)學教師本身還是學生自身，對導學案的認識程度有效，往往會忽視導學案的作用，或者存在部分教師過分使用導學案，使得教學次序和規(guī)律被打亂；三是課后使用的問題，教學實踐的相關調查表明，多數(shù)教師與學生對導學案的課后使用方面存在較大問題，學生很少對導學案學習進行反思，而教師對教學反思十分有限，這樣并不利于導學案在高中數(shù)學教學實踐中的真實評價。

2.導學案在高中數(shù)學教學實踐中存在問題的原因分析

（1）對新課標理解不深

《普通高中數(shù)學新課程標準》是高中數(shù)學教師進行教學實踐的綱領性材料，對高中數(shù)學教學具有現(xiàn)實指導意義和價值。但在教學實踐的相關調查中發(fā)現(xiàn)，一些高中數(shù)學教師在實行導學案教學中，對新課程標準的解讀并不準確深入，甚至存在部分教師并未認真了解新課程標準，這最終使得教師的教學活動的開展時低效率，教學目標難以實現(xiàn)。新課程標準對高中數(shù)學導學案具有現(xiàn)實指導價值，它是數(shù)學導學案教學得以靈活設計教學方式和教學實施的基礎保障。新課程標準為學習數(shù)學課程提供了基本的思路和框架，設定了學習數(shù)學課程的目標，進而使導學案更高效地實行。

（2）對教學的相關研究不深入

在高中數(shù)學教學實踐中，由于教師與學生均存在較大的課業(yè)負擔，而且在高考的壓力下，數(shù)學教師對導學案的研究不夠深入，并沒有太多的精力投入到導學案的相關研究中，這使得數(shù)學教師在導學案教學實踐中由于相關研究和理解不到位而不斷出現(xiàn)教與學之間的矛盾，進而影響實際教學進程，最終導致導學案教學失去應有的價值。數(shù)學教師對導學案的研究不深入將會使導學案在使用中遇到諸多問題，比如情景引入不夠好，課堂紀律無法保障，探究活動無從下手等。

（3）對導學案的本質理解不到位

首先，一些數(shù)學教師由于各種客觀原因并不了解導學案編寫原則，對導學案編寫必須遵循的基本原則知之甚少。導學案編寫通常需要遵循主體性原則、引導性原則、探究性原則、實用性原則、參與性原則。其次，一些數(shù)學教師并不懂得導學案的編寫內容，對導學案編寫的學習目標、預習檢測、新課探究、當堂檢測、能力提高、學習收獲六部分的把握程度有限。最后，多數(shù)教師并不懂得合理使用導學案，其在使用過程中產生很多誤區(qū)，比如新課程改革提倡的情感態(tài)度與價值目標難以實現(xiàn)，課堂進程無序導致教學任務無法順利完成等。

3.導學案在高中數(shù)學教學實踐中運用的建議

（1）加強教師的理論學習

導學案教學要求數(shù)學教師具備較高的教學素質，這就需要數(shù)學教師在日常教學中加強自身理論學習，深入了解和掌握導學案，使其更合理地、更好地使用這種工具進行數(shù)學教學實踐。數(shù)學教師需要適應新課程改革的角色變化，由知識傳授者轉變?yōu)樘剿髡?、組織者、指導者、學習者、反思者的角色。此外，高中數(shù)學教師還應加強對“教與學”的研究，提倡學生富有個性的學習，提倡學生形成“自主學習+合作探究”的學習方式。數(shù)學教師還需要研究教學與學習之間的關系，指導學生自主完成由“學”到“學會”的過程。

（2）在本質上創(chuàng)造性地運用導學案教學

為了改變當前高中數(shù)學導學案教學中機械模仿的問題，教師要在新課程標準的基礎、導學案內涵本質上創(chuàng)造性地運用導學案進行教學。在教學實踐過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，將導學案教學主體由教師轉變?yōu)閷W生，教師成為教學的組織者與引導者，重點突出學生“學什么”、“怎樣學”。在導學案的引領下，要更注重教學過程，將學習結果作為教學評價的一個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生數(shù)學學習的自主性、參與性與實踐性。此外，導學案需提出學習內容與能力培養(yǎng)的目的，還需照顧到不同層次學生的發(fā)展。

（3）導學案編寫與使用建議

在導學案的編寫中，教師要很清楚地掌握學生的情況，進行學情分析，還要熟悉和掌握教材，更好地預測學生問題并提出針對性的解決策略。導學案編寫要遵循主體性、引導性、探究性、實用性、參與性等原則，突出教師主導、學生主體、教材主線。導學案編寫的內容應包含三維學習目標、學習重點、學習難點、學習指導方法、情景引入、新課探究、學習小結等。導學案的使用中，教師需提前向學生發(fā)放導學案，且將主體地位讓步于學生，并進行及時的教學反思。

參考文獻：

[1]趙煜政.高中數(shù)學導學案中“導”的教學實踐與研究[D].內蒙古師范大學，2014.6.

[2]徐梅.導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題及解決建議[J].亞太教育，2015.9.