利用微課構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

李潔

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0081—01

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂外接收新知識(shí)、課堂上內(nèi)化新知識(shí)的全新教學(xué)組織方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程，為教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了思路和方法；微課是一種課程資源，也是一種新的教學(xué)與教研模式，其運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，同時(shí)也有助于提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。利用微課為高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供強(qiáng)大的課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課走向高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用與實(shí)踐提供環(huán)境支持。因此，新形勢(shì)下，在微課的制作和設(shè)計(jì)下有效構(gòu)建與實(shí)施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”理念的指引下進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，才能促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提升學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息素養(yǎng)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是一種以微型視頻（通常長(zhǎng)度在5～8分鐘）為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)或某一些知識(shí)點(diǎn)，包括重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)開展的富于直觀化、形象化的教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的一種課程資源。微課可以用“短、小、精、悍”來概括其特點(diǎn)。信息技術(shù)是對(duì)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，知識(shí)內(nèi)容以及操作步驟在每堂課都不應(yīng)占用過長(zhǎng)的時(shí)間，剩下的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自己在操作過程中將這些知識(shí)、要領(lǐng)予以內(nèi)化。因此，從本質(zhì)上來看，微課或者微課程的原理與信息技術(shù)的教學(xué)要求是不謀而合的。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，傳統(tǒng)課堂下，教師是教學(xué)的主體，凸出教師的“教”，教學(xué)以“填鴨式”的模式予以呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師的課程內(nèi)容安排予以展開，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生與教師之間的交流往往是通過“是不是、會(huì)不會(huì)、行不行、對(duì)不對(duì)”來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，其精神或傾向主要在于學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要是以微課的形式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這種模式下，課堂成為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、分析、探究、討論解決問題的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的方式更加靈活多樣。因此，利用微課來構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是可行的、必然的。

二、如何利用微課構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，直接決定著課堂前、課堂中和課堂后的教學(xué)效果。把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則，是利用微課構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，基于微課下的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施包括以下幾個(gè)步驟。

1. 課堂前的知識(shí)導(dǎo)入和反饋。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求和需要，將教學(xué)中適宜通過微課展示的內(nèi)容進(jìn)行分割，確定教學(xué)內(nèi)容后，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，完成微課的制作和設(shè)計(jì)。微課的制作可以借助于錄制軟件，借助于豐富的多媒體手段，盡量將需要示范的整個(gè)實(shí)踐操作過程予以還原；微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，視頻能夠體現(xiàn)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在；微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的注意力，盡量控制在10分鐘以內(nèi)；最后將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)置“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，比如在線作業(yè)、在線測(cè)試等，在完成知識(shí)導(dǎo)入的同時(shí)，也有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 課堂中的知識(shí)的系統(tǒng)化和內(nèi)化。教師要將在課堂前自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入到課堂教學(xué)中來，并根據(jù)問題的類型組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，增加彼此間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)操作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的討論情況和完成情況，來進(jìn)行進(jìn)一步的講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化和內(nèi)化。

3. 課堂后的知識(shí)鞏固和拓展。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià)及展示，并通過收集其他相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行課程測(cè)試和考核，這其中當(dāng)然包括設(shè)置一些拓展任務(wù)，讓學(xué)生在掌握和鞏固基本理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，也能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，完成更高層面的學(xué)習(xí)。 編輯：郭裕嘉