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    利用微課構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

    2016-08-13 00:41:39李潔
    甘肅教育 2016年6期
    關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂

    李潔

    【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐探索

    【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

    【文章編號(hào)】 1004—0463(2016)06—0081—01

    近年來,翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂外接收新知識(shí)、課堂上內(nèi)化新知識(shí)的全新教學(xué)組織方式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程,為教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了思路和方法;微課是一種課程資源,也是一種新的教學(xué)與教研模式,其運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力,同時(shí)也有助于提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。利用微課為高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供強(qiáng)大的課程支持,翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課走向高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用與實(shí)踐提供環(huán)境支持。因此,新形勢(shì)下,在微課的制作和設(shè)計(jì)下有效構(gòu)建與實(shí)施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂,在翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”理念的指引下進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合,才能促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新,提升學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息素養(yǎng)。

    一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

    微課是一種以微型視頻(通常長(zhǎng)度在5~8分鐘)為主要載體,以教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)或某一些知識(shí)點(diǎn),包括重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)開展的富于直觀化、形象化的教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的一種課程資源。微課可以用“短、小、精、悍”來概括其特點(diǎn)。信息技術(shù)是對(duì)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程,知識(shí)內(nèi)容以及操作步驟在每堂課都不應(yīng)占用過長(zhǎng)的時(shí)間,剩下的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自己在操作過程中將這些知識(shí)、要領(lǐng)予以內(nèi)化。因此,從本質(zhì)上來看,微課或者微課程的原理與信息技術(shù)的教學(xué)要求是不謀而合的。

    翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的,傳統(tǒng)課堂下,教師是教學(xué)的主體,凸出教師的“教”,教學(xué)以“填鴨式”的模式予以呈現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師的課程內(nèi)容安排予以展開,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸,學(xué)生與教師之間的交流往往是通過“是不是、會(huì)不會(huì)、行不行、對(duì)不對(duì)”來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程,其精神或傾向主要在于學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),主要是以微課的形式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這種模式下,課堂成為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、分析、探究、討論解決問題的場(chǎng)所,學(xué)習(xí)的方式更加靈活多樣。因此,利用微課來構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是可行的、必然的。

    二、如何利用微課構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

    微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體,直接決定著課堂前、課堂中和課堂后的教學(xué)效果。把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征,遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則,是利用微課構(gòu)建高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,基于微課下的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施包括以下幾個(gè)步驟。

    1. 課堂前的知識(shí)導(dǎo)入和反饋。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求和需要,將教學(xué)中適宜通過微課展示的內(nèi)容進(jìn)行分割,確定教學(xué)內(nèi)容后,收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,完成微課的制作和設(shè)計(jì)。微課的制作可以借助于錄制軟件,借助于豐富的多媒體手段,盡量將需要示范的整個(gè)實(shí)踐操作過程予以還原;微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,視頻能夠體現(xiàn)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在;微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的注意力,盡量控制在10分鐘以內(nèi);最后將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),并設(shè)置“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,比如在線作業(yè)、在線測(cè)試等,在完成知識(shí)導(dǎo)入的同時(shí),也有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    2. 課堂中的知識(shí)的系統(tǒng)化和內(nèi)化。教師要將在課堂前自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入到課堂教學(xué)中來,并根據(jù)問題的類型組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、討論,鍛煉學(xué)生的思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,增加彼此間的互動(dòng),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),設(shè)置相關(guān)操作任務(wù),并根據(jù)學(xué)生的討論情況和完成情況,來進(jìn)行進(jìn)一步的講解,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化和內(nèi)化。

    3. 課堂后的知識(shí)鞏固和拓展。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià)及展示,并通過收集其他相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行課程測(cè)試和考核,這其中當(dāng)然包括設(shè)置一些拓展任務(wù),讓學(xué)生在掌握和鞏固基本理論知識(shí)和操作技能的同時(shí),也能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面,完成更高層面的學(xué)習(xí)。 編輯:郭裕嘉

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