基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”可行性研究

王蕊

【摘要】隨著移動技術(shù)的發(fā)展和智能手機和平板電腦等的普及，移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。而微信平臺的廣泛使用也使得移動學習環(huán)境成為時代的潮流，英語作為靈活和注重溝通的一門學科，有其成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性，本研究深入的分析微信平臺的功能特點，對移動學習實用英語的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行具體探討。

【關(guān)鍵詞】微信平臺；實用英語；“翻轉(zhuǎn)課堂”

前言：現(xiàn)在是移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，學習渠道和授課渠道都應(yīng)當以一種全新的的方式去改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。微信平臺實用英語的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是以方便快捷的授課方式在青年學習中成為不可或缺的一部分。

一、微信平臺的功能特點

1、微信平臺的普及

微信，是中國最大互聯(lián)網(wǎng)公司之一騰訊推出的一款實時通訊APP，具有智能、靈活、便利、實時等特點，可以文字交流、語音對話、視頻聊天等，功能強大，且完全免費。短短幾年時間里，微信用戶已多達6億，其中以年輕人居多，而在校大學生是微信用戶的重要組成部分之一。微信是當前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其豐富的功能可為移動學習的開展提供有力支持。紙質(zhì)媒體、電視媒體等傳統(tǒng)媒體都開通了微信公眾帳號，許多政府機構(gòu)都開通了公眾帳號，微信這一社交媒體逐漸深入我們的生活。

2、微信傳播的即時性

微信已全面建立起自己的線上、線下交流體系，提供了基于賬戶、二維碼、位置服務(wù)、游戲以及關(guān)系鏈的全交流體系，加強了信息傳送中的相關(guān)性、時效性。微信無“離線”狀態(tài)，能通過智能手機、平板電腦等便攜式設(shè)備即時接受消息，且可接受QQ離線消息；就目前來看，微信強大的一對一、一對多、多對一通訊功能以及平臺強大的推送功能，正是我們大學英語翻轉(zhuǎn)課堂所需要的。

3、微信傳播的私密性

微信傳播具有隱私性。用戶在微博、人人、QQ空間等傳統(tǒng)社交媒體上可任意瀏覽其關(guān)注者發(fā)布的信息，但微信用戶不能在自己的設(shè)備上看到未經(jīng)當事人允許的消息。利用當今青年學生對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感及微信傳播的即時性、私密性特點，大學生可以通過語音對講、傳送照片、視頻、文字交流等多種立體化溝通方式彌補了傳統(tǒng)課堂英語教學的不足，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主個性的學習平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式

1、教學視頻的呈現(xiàn)

微信集中了圖、文、影、音等各種現(xiàn)代流行媒介方式，同時還能通過多種方式組合進行傳播，能有效滿足移動教學的需求。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的學習材料便是教學視頻，視頻應(yīng)具備簡短、精確、全面的特點。教學團隊自己錄制或從網(wǎng)上精確搜索已有的精品課程。每次課前將資料上傳至教學公共平臺賬號（訂閱號），供學生們共享學習。學生可在電腦上、平板上、手機上登錄微信賬號，在線觀看或下載觀看視頻或其他電子資料，自主學習。

2、學習材料的呈現(xiàn)

在課前，教師通過微信群及其群發(fā)功能向?qū)W習者發(fā)布相關(guān)內(nèi)容或內(nèi)容鏈接，或通過朋友圈分享及內(nèi)容鏈接推；包括學習目標、與學習目標相關(guān)的知識點、與知識點相關(guān)的問題、與問題相關(guān)的資源；為方便學生按需調(diào)取學習材料，我們把準備好的教學視頻、教學課件、聽力材料、能力自測、習題答案、課文翻譯、長難句解析等材料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關(guān)鍵詞自動回復”，并綁定有特定數(shù)字代號和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，便于學生準確高效地獲取所需資源。日常使用的視頻、語音、圖片等信息通過素材管理功能保存，方便以后使用。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習主角。按照互補的原則將學習者分成小組，各小組成員分工協(xié)商討論。將相關(guān)資料通過微信上傳，實現(xiàn)小組內(nèi)部及小組間分享并集成成果。

3、探究問題的確定

課前，教師通過微信向?qū)W習者發(fā)布具有挑戰(zhàn)性又不是太難的學習任務(wù)，基于發(fā)現(xiàn)問題、獨立探索的個性化學習基礎(chǔ)之上，加強了師生間的互動。教師可以建立相應(yīng)的討論組，針對學生們共同感興趣的話題發(fā)起討論，討論方式有文字式、語音式、視頻式等，信息隨時分享、交流。通過課前瀏覽各小組初步學習成果，課上教師針對性引導答疑。微信公眾平臺的關(guān)鍵詞自動回復具有“對話即搜索”的功能，可在幾秒鐘內(nèi)對用戶發(fā)送的指令做出響應(yīng)。

三、基于微信的實用英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

1、構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

《大學英語課程教學要求》指出高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識通過意義建構(gòu)獲得，知識建構(gòu)來源于活動與學習情境的相互作用，學習情境是知識的有效生長點和檢索線索。課堂教學中應(yīng)重視學習情境的創(chuàng)建，結(jié)合有效的學習活動形式，促使學生的經(jīng)驗與情境發(fā)生有效的互動，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

2、已有的實用模型案例

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學生使用，該視頻不僅受到缺課學生的好評。美國富蘭克林學院羅伯特·塔爾伯特在其所授的、線性代數(shù)、利用計算機工具解決問題等課程中開展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。羅伯特·塔爾伯特構(gòu)建模型的貢獻在于將翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)分成了課前和課中階段，并對各階段的主要教學活動進行了表述。在國內(nèi)比較有代表性的模型中，張金磊等人的貢獻在于將課前與課中兩個環(huán)節(jié)的師生活動進行了完善，并以技術(shù)為支撐，活動為引導構(gòu)建了個性化學習環(huán)境。

3、現(xiàn)階段學習人群的特點

現(xiàn)階段學習人群的特點獨立性較強，有自己的想法，但是又容易迷茫，依賴心理明顯；個性鮮明，容易接受新事物、新觀念，學習能力強。非英語專業(yè)“90后”學生對英語學習抱有很高的熱情，但在具體的學習過程中卻常常很失望。因為他們找不到區(qū)別。這就要求現(xiàn)階段的研究生公共英語教學在充分調(diào)動“90后”英語學習的主觀能動性的基礎(chǔ)上，提供更多的教學模式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學資源為“90后”的英語學習破除傳統(tǒng)化的單一模式，提高其學習能力。與以往英語學習的新穎之處對于沒有收入的學生來講，微信的使用簡便免費，只需一部普通的手機或一臺電腦便可安裝微信，極其便利。

4、存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對新知識的學習是學生在移動學習平臺上自主完成的，教師不能像在教室一樣對學生的學習了如指掌。智能手機不僅可用于移動學習，也可用于休閑娛樂。由于學習自覺性較差，部分學生沉溺于微信虛擬社交世界并對此產(chǎn)生了依賴。

四、結(jié)語

自翻轉(zhuǎn)課堂開展以來，學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、表達能力以及學習效果都有了一定的提升。但也會有部分學生自制力較差，提及與學習無關(guān)的信息，干擾整個班級的教學進度和學習效果。微信平臺的推廣和使用是具有可行性的，但在一定程度上也存在問題，具體的改革方法還需進一步的總結(jié)和實踐。

項目名稱： 基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐。課題類別：黑龍江省教育廳2014年度教育科學“十二五”規(guī)劃課題 。項目編碼：ZJC1214038

【參考文獻】

[1] 周紅春， 梁 靜. 新媒體傳播環(huán)境下高校教學方式的變革[J]. 中國電化教育， 2013，8：91-94.

[2] 張金磊， 王 穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012，4：46-51.