問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)方法探析

滕衍志

摘 要： 在新課改背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物是初中最基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，提高學(xué)生的探究能力是生物教學(xué)的基本任務(wù)之一，因此必須加強(qiáng)問(wèn)題式生物教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 生物教學(xué) 教學(xué)方法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最早源于美國(guó)，也稱(chēng)之為設(shè)問(wèn)教學(xué)法或問(wèn)題情景教學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)的前提是學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，然后通過(guò)單獨(dú)思考或共同討論解決問(wèn)題，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.以提出問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更難能可貴，解決一個(gè)問(wèn)題可能只需依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或掌握一定技巧，而提出問(wèn)題卻需要發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力，而這正是自然科學(xué)最需要的能力。在教學(xué)過(guò)程中，生物老師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、應(yīng)付考試的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，因?yàn)樯朴谫|(zhì)疑的人往往具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，也有較強(qiáng)的求知欲。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)以提出問(wèn)題為教學(xué)的開(kāi)始。例如在教學(xué)“動(dòng)物的發(fā)育”一節(jié)“兩棲類(lèi)的發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們剛學(xué)過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)繁殖和發(fā)育，那么兩棲類(lèi)生物的繁殖、發(fā)育有什么特征呢？有哪些典型的兩棲生物？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐步探究，發(fā)現(xiàn)兩棲生物和一般生物的區(qū)別。

2.以探究問(wèn)題作為教學(xué)的主要方式。

在提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，提高自身探究能力，在探究過(guò)程中理解并消化課本知識(shí)。比如，在講解“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出各種探究式問(wèn)題：植物的光合作用在什么條件下進(jìn)行，場(chǎng)所是什么，光合作用的原料有哪些、產(chǎn)物有哪些？光合作用有什么重要意義？然后引導(dǎo)學(xué)生一步步探究這些問(wèn)題的根源，隨著問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生也就慢慢掌握光合作用的基本原理。

3.以解決問(wèn)題作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使自己的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生物的命名和分類(lèi)”一節(jié)的“給植物分類(lèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，可這樣進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)：以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生平均分為4-6人的若干小組，讓各小組自己去大自然中采集一些實(shí)驗(yàn)需要的材料，比如葫蘆蘚、海帶、鐵錢(qián)蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實(shí)等。然后在課堂上用放大鏡觀察這些植物，小組討論如何區(qū)分、比較不同植物的主要特征，各小組將討論出來(lái)的成果在臺(tái)上進(jìn)行交流，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)和總結(jié)，得出結(jié)論。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)深入研讀教材，精心備課，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個(gè)具體問(wèn)題，通過(guò)不斷提出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“地面上的動(dòng)物”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體技術(shù)剪輯一段“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，告訴學(xué)生要注意視頻講到的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的探究欲。在學(xué)生觀看完畢后，提出以下問(wèn)題：同學(xué)們已經(jīng)看完這段視頻，那么視頻中提到自然界大約有多少種動(dòng)物？哪種數(shù)量最多？什么動(dòng)物種類(lèi)最多？哪種動(dòng)物最??？哪種動(dòng)物最大？……在學(xué)生回答完提問(wèn)之后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)要求老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題不斷探索，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極思考并討論提出的諸多問(wèn)題。例如，在教學(xué)“生物的命名和分類(lèi)”一節(jié)“給動(dòng)物分類(lèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，可在多媒體課件上展示草履蟲(chóng)、蚯蚓、蝸牛、蛇、兔、魚(yú)、蛙、啄木鳥(niǎo)、丹頂鶴、東北虎、企鵝、北極熊等動(dòng)物的圖片，有的動(dòng)物在生活中可以看到，有的動(dòng)物在動(dòng)物園或電視上可以看到。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解或經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并提出以下問(wèn)題：第一，大家認(rèn)為應(yīng)如何對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行合理的分類(lèi)？第二，能否依據(jù)生活環(huán)境的不同將這些動(dòng)物分成不同的種類(lèi)？第三，能否依據(jù)生活方式的不同將這些動(dòng)物分成不同的種類(lèi)？第四，能否依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同將這些動(dòng)物分成不同的種類(lèi)？第五，無(wú)脊椎動(dòng)物和有脊椎動(dòng)物是否還能進(jìn)一步分類(lèi)？這些問(wèn)題有一定的難度，生物老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自主探索，或者通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)之后要發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生積極地思考、探究，最后在老師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，逐步理解并掌握生物知識(shí)。

3.提問(wèn)檢查，鞏固問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成果。

老師最關(guān)心的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的教學(xué)成果，而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果可通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。在進(jìn)行提問(wèn)檢查時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異分層進(jìn)行，否則很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，可以讓基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生回答一些較容易的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答那些難度較大的問(wèn)題。同時(shí)，要建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)回答正確的學(xué)生或有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)檢查的過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生掌握得并不怎么好。因此，要對(duì)學(xué)生普遍沒(méi)有理解的問(wèn)題進(jìn)行再次輔導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在新課改背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式生物課教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，初中生物老師應(yīng)不斷探索并創(chuàng)新這種教學(xué)方法。

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