不同生源學(xué)生《健康評(píng)估》課程考試成績(jī)分析

何云海

摘 要： 為進(jìn)一步了解高職院校中職和普高起點(diǎn)學(xué)生的異同并開(kāi)展差別化教學(xué)，對(duì)不同生源學(xué)生《健康評(píng)估》課程實(shí)行教考分離，考試結(jié)果表明，普高起點(diǎn)學(xué)生成績(jī)明顯高于中職起點(diǎn)學(xué)生，通過(guò)原因分析，提出課程改革對(duì)策，為不同生源學(xué)生《健康評(píng)估》教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 生源 《健康評(píng)估》課程 考試成績(jī)分析

《健康評(píng)估》課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是連接護(hù)理基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁課程。課程組已完成了校級(jí)《健康評(píng)估》精品課程建設(shè)，精品課程網(wǎng)站上有考試大綱、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)院為了了解高職院校中職和普高起點(diǎn)學(xué)生的異同，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，對(duì)14級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》課程實(shí)施了教考分離。本屆學(xué)生生源有普高起點(diǎn)和中職起點(diǎn)共882人，中職起點(diǎn)有中職護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)1個(gè)班49人和中職非護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)2個(gè)班89人。普高起點(diǎn)有北大訂單班1個(gè)共66人、涉外護(hù)理方向班3個(gè)共82人和普通護(hù)理專業(yè)班9個(gè)共595人。涉外護(hù)理方向班學(xué)生在普高起點(diǎn)中英語(yǔ)水平相對(duì)較高，分班時(shí)通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試選拔，北大訂單班學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)選拔，綜合成績(jī)高于一般普高起點(diǎn)學(xué)生。期末考試由教學(xué)辦在試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一份試卷進(jìn)行，對(duì)參加考試的16個(gè)班882人的考試成績(jī)進(jìn)行全面分析，結(jié)果表明不同生源學(xué)生的考試成績(jī)有較大不同，普高起點(diǎn)學(xué)生成績(jī)明顯高于中職起點(diǎn)學(xué)生，中職非護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)成績(jī)最差，普高起點(diǎn)北大訂單班成績(jī)最好。

1.不同生源學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

1.1不同生源學(xué)生各分?jǐn)?shù)段各分布情況分析（見(jiàn)表1）。

從表1得出，普高起點(diǎn)與中職起點(diǎn)學(xué)生成績(jī)各分?jǐn)?shù)段比例基本呈正態(tài)分布，中職非護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)低分?jǐn)?shù)段人數(shù)較其他起點(diǎn)學(xué)生多，分?jǐn)?shù)<50占16.8%，中職護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)?cè)?0～69分?jǐn)?shù)段最多，占總?cè)藬?shù)的30.6%，普高起點(diǎn)北大訂單班學(xué)生成績(jī)?cè)?0～89分?jǐn)?shù)段最多，占總?cè)藬?shù)的40.9%，普高起點(diǎn)涉外護(hù)理方向班學(xué)生成績(jī)?cè)?0～69分?jǐn)?shù)段最多，占總?cè)藬?shù)的38.58%，普高起點(diǎn)普通班學(xué)生成績(jī)?cè)?0～79分?jǐn)?shù)段最多，占總?cè)藬?shù)的33.4%。

1.2不同生源學(xué)生考試均分統(tǒng)計(jì)。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，利用SPSS軟件對(duì)不同生源學(xué)生健康評(píng)估結(jié)業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2、表3及表4，根據(jù)考試成績(jī)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果，以及方差分析、卡方檢驗(yàn)結(jié)果，不同生源起點(diǎn)學(xué)生均分差異顯著。中職非護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)班平均成績(jī)最低，普高起點(diǎn)北大訂單班平均成績(jī)最高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，在健康評(píng)估考教分離過(guò)程中，不同生源學(xué)生理論考試成績(jī)有顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.原因分析

2.1不同生源選拔方式不同，文化基礎(chǔ)不同。

普高起點(diǎn)學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中三年學(xué)習(xí)，參加了高考統(tǒng)招，自主學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)相比中職起點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)，中職起點(diǎn)學(xué)生一般是中學(xué)階段成績(jī)較差或家庭較困難者，通過(guò)單招考試或中職升高職考試錄取，綜合能力不強(qiáng)，自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

2.2不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不同。

大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，上課認(rèn)真，缺勤較少，能按時(shí)完成作業(yè)，有學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿意花時(shí)間整理筆記，考前加強(qiáng)復(fù)習(xí)。普高起點(diǎn)北大訂單班學(xué)習(xí)氛圍較好，課堂活躍，學(xué)習(xí)積極性高，中職起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，組織紀(jì)律性差，上課缺勤較多，課堂學(xué)生參與度不高，少數(shù)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)無(wú)所謂。特別是中職非護(hù)理專業(yè)起點(diǎn)班，無(wú)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，上課缺勤率最高，考前不復(fù)習(xí)。

3.思考與對(duì)策

3.1隨著招生制度改革，中職學(xué)生升入高職院校的比例將逐年增加，要全面了解這些學(xué)生，因材施教，對(duì)不同生源學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生特別是中職起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，行為自我約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差，建議加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律管理，在中職起點(diǎn)班中盡量實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，部分課程采取分組探索性教學(xué)，課程個(gè)別內(nèi)容可以讓學(xué)生參與授課，搭建學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力的平臺(tái)，條件允許建議實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師主要起引導(dǎo)和答疑作用。通過(guò)深化教學(xué)改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心與耐心。

3.3做好中高職課程銜接。盡量按專業(yè)對(duì)口招收中職學(xué)生，科學(xué)制訂中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃。