提高語文課堂教學(xué)效率淺探

王立軍

[摘 要]目前，語文教學(xué)課堂存在打無準備之仗的現(xiàn)象，教學(xué)效率低下。要提高教學(xué)效率，就要改變教師的思想觀念和教學(xué)方式，隨時補充源頭活水；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，從而提升語文學(xué)習的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)效率 學(xué)習方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-057

課堂是學(xué)校教育的主陣地?？墒?，如果走進閱讀教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在這個主陣地上打著無準備之仗——課堂教學(xué)猶如蜻蜓點水，對課文的學(xué)習和理解也只是水過地皮濕，停留在初步感知課文的階段。這樣的課堂，教師沒能做到層層深入地引導(dǎo)學(xué)生體會句子的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內(nèi)涵；也很少聽到有層次性的品讀，看到對文本的延伸拓展。有的課堂，教師講得沒完沒了，學(xué)生很少有發(fā)言和思考的機會，只是呆呆地坐著聽教師講。這樣聽之無趣、學(xué)之無味的課堂，是低效的。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有成為學(xué)習的主人，沒有進行自覺主動的學(xué)習，沒有積極地參與，沒有精彩的發(fā)言，課堂教學(xué)波瀾不驚，好似一潭死水。課堂教學(xué)的枯燥、乏味消解了孩子學(xué)習語文的熱愛和激情，抑制了他們語文素養(yǎng)的形成、發(fā)展。長此以往，國民素質(zhì)如何提高？因此，改變勢在必行。

一、加強學(xué)習培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

目前，從教師方面看，存在的最大問題是教師本身缺乏深厚的語文素養(yǎng)。在當今信息爆炸、知識更新速度極快的時代，作為教師，要“給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水”的要求已成過去，需要教師隨時補充源頭活水。要教好書，先做讀書人。因此，教師要大量閱讀教育類書刊，充分利用現(xiàn)代信息渠道自主學(xué)習。同時，學(xué)校要有計劃地聘請名師來指導(dǎo)教師，使教師將教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法內(nèi)化于腦于心，實現(xiàn)少走彎路、提升教學(xué)實效的目的。

二、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

由于受“教師中心”觀念根深蒂固的影響，教師習慣于根據(jù)自己的教案照本宣科、唱獨角戲，學(xué)生被教師一會兒牽到這個環(huán)節(jié)，一會兒牽到那個環(huán)節(jié)，根本無法談及學(xué)習的主動性。這樣，使課堂始終充滿一種既嚴肅又沉悶的氛圍，周而復(fù)始，付出的代價就是學(xué)生失去學(xué)習的興趣。事實證明，教師要充分地利用時間，獨立思考，精心備課，既研究教材也要研究學(xué)生，改變一言堂的教學(xué)方式，樹立“學(xué)生中心”的觀念，把更多的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在課堂教學(xué)的過程中，教師要營造互動的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生提問，包容學(xué)生的質(zhì)疑。

每學(xué)期初，我都要這樣問學(xué)生：你的學(xué)習需求是什么？此時，孩子們都會暢所欲言。有的說：我希望在語文課上多演課本??；有的說：我希望老師多給我們小組討論的時間；還有的說：希望老師多教我們學(xué)習的方法。每次我都細心整理孩子們的學(xué)習需求，以便在課堂教學(xué)中不斷改進。

三、鉆研教材，準確制定目標任務(wù)

語文教學(xué)目標制定是否準確，決定語文教學(xué)的實效。如果目標制定得準確到位，那么學(xué)生就有了明確的任務(wù)，按照目標或自學(xué)，或討論，或質(zhì)疑。教師則可以退居幕后起到組織、解疑、輔助的作用。目標的定位只有符合孩子的實際，才能保障教學(xué)過程有效地落實教學(xué)目標。否則，過高或過低的教學(xué)目標都不能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

四、巧妙提問，找準切入點

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”可見，提問在課堂教學(xué)的重要性。多年來，很多教師的串講把課文教得支離破碎。過多的小問題使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。教師的問題不是太淺，浮在表面，就是太深，讓學(xué)生無從作答。因此，教師要先把自己當作學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才能真正達到一石激起千層浪的效果。

如，教學(xué)《白鵝》一課，教師在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)學(xué)生的問題，進行整理，提出了兩大問題：

1.你從哪些地方體會到白鵝的高傲？

2.作者采用了哪些方法來表現(xiàn)白鵝高傲的特點？

接著，讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)，組內(nèi)交流，反饋學(xué)習成果。這樣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂問和滿堂灌所造成的低效的現(xiàn)象。對學(xué)生匯報中模糊不清的問題，教師再有針對性地引導(dǎo)和講解。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢問會問

不會質(zhì)疑的學(xué)生就不會學(xué)習。一篇文章，拿起來只會照本宣科，課文里有什么就是什么，不動腦筋，不作考慮，最后是學(xué)不到什么知識的。程頤曾經(jīng)說過：“學(xué)者先要會疑?！睆堓d也說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?/p>

小學(xué)生天生具有強烈的好奇心和豐富的想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)都是為了應(yīng)試，教師把教學(xué)參考書上的標準答案，原封不動地抄給學(xué)生，學(xué)生也是照搬無誤，死記硬背。多年的教育，使學(xué)生明白自己不需要質(zhì)疑什么；教師更是盲目自信，認為真理把握在自己手里，只要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生把知識記住，考高分的目的就達到了。教師無暇培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣的教育理念泯滅了孩子的創(chuàng)造力。

一篇課文可質(zhì)疑的地方很多，課文的題目、一個字、一個詞、一個句子都可以質(zhì)疑。例如，《秋天的雨》這篇課文，文質(zhì)兼美，通俗易懂，貌似學(xué)生沒有什么不懂的問題?？墒牵韺W(xué)生的預(yù)習提問時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫：“為什么寫秋天的雨‘是一把鑰匙，而不是別的東西，比如畫筆？”當時，我心中暗喜，這不是我在備課時一直思索的問題嗎？這也引發(fā)了同組教師的熱烈討論。我順勢把這個問題拋給其他學(xué)生。經(jīng)過引導(dǎo)和小組討論，孩子們真正明白：原來是一場秋雨一場涼，一場秋雨過后，大地被秋風秋雨辛勤地涂畫，秋天的色彩才會斑斕炫目，“一把鑰匙”是生動的比喻。對孩子們來講，“畫筆”更貼近他們的理解和想象。答案公布后，孩子們興致高漲，對提問的學(xué)生投以佩服的目光。通過這次提問，我更深刻地認識到：孩子們的能力不可低估，準確把握并及時肯定學(xué)生的提問，有利于增強學(xué)生的自信心。因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多思考、多表達、多質(zhì)疑，要把課堂的主動權(quán)真正地還給他們。

六、教師引領(lǐng)，為學(xué)生自主學(xué)習導(dǎo)航

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布一份新的研究報告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》。報告認為：“學(xué)校教育的重要性并沒削弱。學(xué)校教育是制度化學(xué)習和在家庭之外實現(xiàn)社會化的第一步，是社會學(xué)習（學(xué)會做人和學(xué)會生存）的重要組成部分。學(xué)習不應(yīng)只是個人的事情，作為一種社會經(jīng)驗，需要與他人共同學(xué)習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學(xué)習?！边@一段話，充分說明了學(xué)習方式的改變勢在必行。學(xué)習，不再是被動地接受知識，死記硬背，而是更多地在自學(xué)和與同伴、教師的交流中獲取知識、提升能力。美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出了學(xué)習金字塔（Learning Pyramid）理論。他認為：在塔尖，是第一種學(xué)習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，學(xué)習效果卻是最低的，24小時以后學(xué)習的內(nèi)容只能留下5%。這是我們最熟悉、最常用的方式。他指出學(xué)習效果保持在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動學(xué)習和參與式學(xué)習。

學(xué)習方式不同，學(xué)習效果就不盡相同。教師要改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生由被動聽到主動學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習，小組成員間要相互討論。如，在班級組織“小老師”、開展學(xué)生互相輔導(dǎo)等活動。通過這樣的方式，學(xué)生在參與中掌握了知識、形成了能力，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。要提高學(xué)生積極參與課堂活動的興趣，就要在最有合作價值的地方讓學(xué)生合作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。只有學(xué)生真自主、真合作、真探究，課堂教學(xué)才能真出效益。

教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，并善于思考，敢于質(zhì)疑、表達；要改變陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動的接受學(xué)習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕娏业膮⑴c意識的主動學(xué)習，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)，從而提升語文學(xué)習的效率。

（責編 韋 雄）