淺談柔性管理在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的幾點(diǎn)體會(huì)

富梅紅

摘 要 近些年，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等現(xiàn)象，為班主任管理工作的開(kāi)展造成了很大的困難，這一年齡的學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，教師如果不擇手段的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅達(dá)不到管理的效果，而且會(huì)造成師生間難以調(diào)和的矛盾。根據(jù)筆者二十年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，談?wù)勗趽?dān)任班主任期間柔性管理方法的應(yīng)用體會(huì)。

關(guān)鍵詞 柔性管理 中職學(xué)校 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1柔性管理模式的內(nèi)涵

柔性管理與剛性管理是相對(duì)的。剛性管理就是以一些規(guī)章制度為準(zhǔn)則，通過(guò)一系列的強(qiáng)制手段實(shí)現(xiàn)對(duì)其對(duì)象的管理工作。柔性管理從字面的解釋為不是采用強(qiáng)制性手段，班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界和行為舉止進(jìn)行研究，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)和說(shuō)服，幫助學(xué)生將好的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹玫男袨榈倪^(guò)程，是管理方式的一種。人性化是柔性管理的標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)人是管理工作的核心。柔性管理強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分肯定。柔性管理的中心是學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性。中職學(xué)校班主任的工作就是通過(guò)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，從而將學(xué)生的潛力作為學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而能夠更好地開(kāi)展工作。

2中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，主要表現(xiàn)在：

（1）大多數(shù)孩子來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)知識(shí)文化水平比較偏低；

（2）父母疏于對(duì)孩子的管教，導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段多數(shù)文化課學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）不少中職學(xué)生存在著不同程度的自卑心理，常常對(duì)自己的前途感到渺茫無(wú)望；

（4）很大一部分學(xué)生求學(xué)無(wú)望，只能聽(tīng)隨家長(zhǎng)意見(jiàn)到職業(yè)學(xué)校求學(xué)過(guò)渡。因此，行為習(xí)慣差、意志力差、厭學(xué)成為了他們的通病，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)能力和綜合動(dòng)手能力等能力明顯較低。由于學(xué)生又處于青春期過(guò)渡階段，隨著自身體征的變化，使他們的內(nèi)心世界更加深刻而豐富，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，而逆反心理也隨之滋長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)和老師居高臨下式的管教模式極為反感。因此，在中職學(xué)生管理中，管理者要學(xué)會(huì)尊重他們不斷增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育貫穿于中職學(xué)生管理全過(guò)程。

3柔性管理在中職班級(jí)管理中運(yùn)用

3.1身教重于言教，增強(qiáng)教師人格魅力

教師以身作則的重要性體現(xiàn)在教學(xué)管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，言教是理性的分析，而身教是樣板的展示，是平等的交流。教師以身作則，是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。柔性教育充分肯定以身作則的重要性，認(rèn)為在一定意義上身教更為重要。教師是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素。這一影響的基礎(chǔ)，是教師對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)和熱情的期望。教師和學(xué)生接觸過(guò)程中隨時(shí)隨地為學(xué)生展示職業(yè)道德風(fēng)范。例如在安排學(xué)生打掃教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生時(shí)，多數(shù)老師袖手旁觀的會(huì)站在一旁指揮，學(xué)生與教師在勞動(dòng)面前不平等的位置關(guān)系直接影響著孩子的思想，拉大教師和學(xué)生的距離。在筆者看來(lái)，學(xué)生打掃衛(wèi)生環(huán)境時(shí)，教師可身著便裝和學(xué)生們一起勞動(dòng)，不怕臟不怕累不做作，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感知老師和學(xué)生的身份并無(wú)區(qū)別，迅速樹(shù)立教師平易近人、樸素可親的形象，改變教師在學(xué)生心里“高大上”的距離感。

3.2建立平等交流空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間

班主任自學(xué)生報(bào)到起就應(yīng)該與每一位學(xué)生建立起良好的溝通渠道，試圖全面地掌握每一位學(xué)生的性格、情緒及喜好，盡可能看到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并嘗試著讓其發(fā)光閃亮，并對(duì)不同的學(xué)生給出不同的激勵(lì)目標(biāo)。

3.3樹(shù)立良好的班風(fēng)，練就每位學(xué)生集體認(rèn)同感和榮譽(yù)感

對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程離不開(kāi)集體大環(huán)境，柔性管理也要依托班集體的建設(shè)完成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育管理，所以對(duì)于班主任更要做好班集體的班風(fēng)建設(shè)，班風(fēng)建設(shè)的重中之重是集體感的培養(yǎng)。盡管學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，但每個(gè)學(xué)生都會(huì)有對(duì)班集體的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，這些感知的建立可通過(guò)學(xué)校組織球類、歌詠、板報(bào)等班集體活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生參加集體活動(dòng)，并與學(xué)生們?nèi)翰呷毫?duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃、分工、布置，并全力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，無(wú)論活動(dòng)在最后的競(jìng)爭(zhēng)中是否獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，最大的意義在于在活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中一步步強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同感，使班集體對(duì)學(xué)生更有凝聚力和吸引力，使學(xué)生們對(duì)集體認(rèn)同和維護(hù)，使每一個(gè)學(xué)生更加愿意融入到集體中，并為之努力。

參考文獻(xiàn)

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