教學型高校經管類專業(yè)的校企合作模式及問題研究①

中原工學院 閆麗霞

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教學型高校經管類專業(yè)的校企合作模式及問題研究①

中原工學院 閆麗霞

摘 要：校企合作是經濟管理類專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的重要內容。本文分析了經濟管理類專業(yè)校企合作的主要模式，在實際操作過程中，任何一種模式都有其合理性并都取得了一定的效果。但是，校企合作的問題也同樣突出，雙方合作前缺少調研與了解，合作不緊密、不深入，學校的培養(yǎng)方案缺乏靈活性，學生到企業(yè)實習變成企業(yè)負擔等。本文從提高學生綜合能力及高質量就業(yè)的角度，提出了加強合作前期的調研與了解、構建利益共同體、創(chuàng)新合作模式等相應的解決對策。

關鍵詞：經管類專業(yè) 校企合作 模式

近幾年，人才市場出現了一種奇怪的現象，一方面是高校畢業(yè)生抱怨找不到合適的工作，另一方面是企業(yè)抱怨招聘不到合適的人。出現這種怪現象的根本原因是高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求之間出現了偏差。為解決這個問題，近些年，許多學校加大了校企合作的力度，致力于應用技術型人才的培養(yǎng)，但是，學生就業(yè)與企業(yè)人才需求之間的根本矛盾沒有得到明顯的改變，大學生就業(yè)的形勢一年比一年嚴峻。

1 經管類專業(yè)的校企合作模式

1.1 全方位合作模式

在校企合作的過程中，學校和企業(yè)共同制定學生的培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)、評價學生，直至最終幫助學生實現高質量就業(yè)。在此種模式中，企業(yè)人員參與到相關專業(yè)的建設中，走進學生課堂，尤其是實踐環(huán)節(jié)的理論彌補性教學，提供校外實訓環(huán)境，安排頂崗實習，為學生進行崗位晉升規(guī)劃，按照企業(yè)的要求評價考核學生，傳遞企業(yè)文化、理念，根據學生的具體特質為學生提供就業(yè)崗位，實現從學生對專業(yè)的認知到就業(yè)的一條龍合作。同時，企業(yè)提供兼職崗位培養(yǎng)專業(yè)教師，專業(yè)教師定期到企業(yè)定崗實訓，加強學校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

這種全方位的合作模式被認為是最佳的合作模式，但是這種合作模式基于企業(yè)負責人的教育情懷和社會責任感，在實際實施過程中，校友資源以及地方企業(yè)這種有一定情感基礎的企業(yè)是主要的合作對象。

1.2 實習基地模式

一方面，校企簽訂實習基地協(xié)議，企業(yè)為學生提供實習環(huán)境，校方相關專業(yè)按照教學計劃，實踐環(huán)節(jié)安排學生進入實習基地，企業(yè)根據學生專業(yè)及崗位特點為其提供現場觀摩、培訓、師帶徒式實操以及獨立從事具體工作等多種方式，如：市場營銷專業(yè)學生在實習基地經過簡單培訓后可以從事店鋪銷售、市場調查等具體工作，工商管理專業(yè)學生在實習基地則主要在企業(yè)各崗位進行觀摩。這種實習基地模式是歷史最悠久的校企合作模式，也是目前使用最多的模式。

這種模式對企業(yè)的要求隨著專業(yè)不同而各有差異，對校企雙方約束力小，每次合作時間不長，對企業(yè)要求低，較容易找到合作企業(yè)，靈活性較大。

另一方面，校企合作實習基地放在學校，學校、企業(yè)各自按照要求出資建設校內實習基地，企業(yè)有很強的意愿把部分業(yè)務作為實訓基地放到學校，經管類專業(yè)中信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務等專業(yè)有很大的合作空間。能夠實現校、企、學生以及教師多方受益的，但是此種模式需要校方大力支持資金、場地、學生管理的創(chuàng)新等。合作過程中存在多種分歧，進而使合作無法延續(xù)。

1.3 冠名班模式

冠名班的模式是校企雙方達成協(xié)議，冠名企業(yè)單獨成班，雙方共派人員，冠名班學生的部分課程和內容學校認定學分，冠名班學生立足企業(yè)、瞄準行業(yè)，培養(yǎng)以冠名企業(yè)為代表的相關行業(yè)的專業(yè)實踐以及就業(yè)能力，冠名企業(yè)為學生提供學校未能提供而相關崗位、行業(yè)需要的知識，例如，服裝行業(yè)要求市場營銷專業(yè)學生具有服裝面料、服飾搭配、陳列等的行業(yè)知識，冠名班中企業(yè)或學校為班級學生補足這類知識。冠名班有單獨的培養(yǎng)方案及詳細的實施細節(jié)，如教師的選配，時間節(jié)點的安排，過程的考核與評價，晉升與淘汰機制等。冠名企業(yè)為學生提供清晰的崗位及職業(yè)晉升通道。這種模式由于冠名企業(yè)按照企業(yè)不同崗位要求有針對性地培養(yǎng)學生，所以，學生未畢業(yè)就能符合企業(yè)相關崗位要求，甚至剛畢業(yè)就走上管理崗位。

這種模式的實施對冠名企業(yè)的選擇要求較高，要求校企雙方都能從培養(yǎng)學生的角度開設此班。和短期實習不同，此種模式合作期限較長，效果在學生畢業(yè)前后才能顯現。企業(yè)通過自身的魅力培養(yǎng)、吸引學生到企業(yè)就業(yè)，實現真正的校企合作培養(yǎng)人才。

1.4 業(yè)務托管模式

部分企業(yè)尤其是中小企業(yè)由于各種原因從經濟的角度考慮，企業(yè)的部分業(yè)務需要利用外部資源而不必全部由企業(yè)開展工作。高校經濟管理類專業(yè)有學生和教師的優(yōu)勢，企業(yè)可以把部分業(yè)務放在學校完成，即學校實施企業(yè)業(yè)務托管模式，學校針對不同企業(yè)成立項目部或者業(yè)務部，學校教師和學生實現自我管理開展具體業(yè)務，企業(yè)提出要求、標準以及宏觀指導。如一些中小公司的電子商務業(yè)務、物流公司的信息收集與研究業(yè)務等。這種模式對于學生和教師實踐能力的要求較高，部門運行要符合合作公司的相關規(guī)定和要求，按照公司化模式運行，以贏利為核心。要求學校給予硬件和軟件的支持，企業(yè)要盡可能降低學生和教師的運營風險，既有社會化運營的特點，又以培養(yǎng)學生和教師的應用能力為本。

2 校企合作中存在的問題

2.1 合作企業(yè)參差不齊，合作效果不理想

在校企合作的過程中，經濟管理類專業(yè)能夠合作的企業(yè)眾多，各種不同層次、類型的企業(yè)都能在一定程度上與經濟管理類專業(yè)進行一定程度的合作，合作的企業(yè)出現參差不齊的狀況，合作效果不一，如與稍有規(guī)模的企業(yè)合作時，企業(yè)的規(guī)范性強、靈活調整性差，與學生實踐能力鍛煉的需求崗位和機會很難直接對接，企業(yè)姿態(tài)較高，校企雙方沒能站在一個平面考慮問題，所以適合進行認知性的實習很難深入合作。而與小企業(yè)合作的過程中，由于小企業(yè)本身的發(fā)展情況不一，在校企合作的過程中，企業(yè)站在自身角度對人才的渴求度非常高，與企業(yè)簽訂協(xié)議時承諾站在學生角度為培養(yǎng)學生而與學校一道努力，但是在實際實施的過程中，企業(yè)很難完全按照協(xié)議開展合作，甚至為學生安排的實習崗位僅僅是企業(yè)急缺的低層崗位，與學校的合作也是看重學生的人力資源優(yōu)勢解決企業(yè)短期缺員工問題。

2.2 關系不夠緊密，雙方合作無法深入

在經濟管理類專業(yè)的校企合作中，由于學校和企業(yè)都沒有專門的人員跟進校企合作，更沒有專業(yè)人員提出校企合作的階段性問題，雙方都顧及太多，合作過程中雙方關系不夠緊密，無法解決存在的問題以進一步深入開展合作，甚至一些校企合作最后有始無終。對于經濟管理類專業(yè)而言，校企不能深入合作就無法解除專業(yè)較高層次的應用技術能力的鍛煉與提高，對于本科院校而言，僅從事低層次、初級的專業(yè)技能實踐不符合本科層次的培養(yǎng)目標。

2.3 學校培養(yǎng)方案靈活性差，非恰當時機的實習變成企業(yè)負擔

在本科教學培養(yǎng)方案制定的過程中，基于制度及各學校相關要求，實踐環(huán)節(jié)的時間安排會受到制約，經濟管理類專業(yè)實踐和理論需要緊密結合，穿插進行，甚至需要現場教學，但是，很少有本科院校能實現這種教學。所以，學校很難按照實際企業(yè)運作需要安排實習。同時，在實習時間里，學校的實踐內容很難匹配企業(yè)的實際崗位需求，學生按照培養(yǎng)方案進入企業(yè)實習打亂了企業(yè)的正常運營，需要部分企業(yè)人員放下正常工作去輔導學生，學生在短短的實習期內很難直接上手，學生的實習變成擾亂企業(yè)正常運營的不便之事，校企合作成為企業(yè)的負擔。導致企業(yè)積極性不高，只有學校積極性高，企業(yè)很難通過短期實習篩選到所急需的人才。由于對學生不了解，對應屆畢業(yè)生的信任度低，校企合作中學校高層次就業(yè)的目標也難以實現。

3 解決校企合作問題的對策

3.1 合作前期的調研，深入了解與溝通

校企合作過程中，校企雙方在開展合作前要做好充足的調研和了解，全方位的溝通，從學校角度講，需要了解企業(yè)的歷史、文化、組織架構、定位、市場現狀與前景，人才管理的要求與需求等，而從企業(yè)角度，要了解合作學校的文化、人才培養(yǎng)目標、服務對象、學生層次、專業(yè)特點與優(yōu)勢等，在彼此了解的基礎上，校企雙方才能判斷彼此是否在相互需求中相匹配，學?？梢詫ζ髽I(yè)進行遴選，篩選掉不適合自己的企業(yè)，而企業(yè)也通過了解判斷校方是否滿足企業(yè)需求以及能在哪些專業(yè)什么層次開展合作。雙方通過調研而進行的理性相互選擇為后期的健康合作奠定了基礎。

對于經濟管理類專業(yè)，不同的學校培養(yǎng)定位不同、服務面向不同，和企業(yè)對接的崗位也存在較大差異，如市場營銷專業(yè)，有的學校側重于策劃能力、有的學校側重于市場調研能力、有的學校側重于銷售管理能力的培養(yǎng)，所以，企業(yè)只有深入調研溝通才能了解一個學校具體專業(yè)的人才培養(yǎng)是否符合本企業(yè)的需要。對不同的企業(yè)，同一個崗位對人員知識能力素質的要求也是有很大差異的，如市場部崗位，有的企業(yè)要求客戶關系維護與管理能力、有的企業(yè)要求有數據統(tǒng)計與分析的能力、有的企業(yè)要求具有市場開發(fā)與管理的能力等。只有雙方深入了解，才能真正從對方需求的角度開展合作，為長期穩(wěn)定的合作打下基礎。

3.2 構建利益共同體，實現造血功能

堅持“多贏”是實現校企真正合作的關鍵，既不需要學?？咳饲槿ビ懞闷髽I(yè)，也不需要企業(yè)礙于面子隱忍配合，學校和企業(yè)各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢打造利益共同體，實現市場化運營，如校企共同成立實訓公司，即服務合作的企業(yè)和學校也服務其他有需求的企業(yè)和學校，在公司運營的過程中，校方學生和教師參與其中鍛煉了實踐能力，企業(yè)發(fā)揮提供實習崗位及管理的優(yōu)勢，實現共贏。按照公司化運營的結果合作公司本身實現造血功能，形成良性循環(huán)。

3.3 創(chuàng)新合作模式

校方要勇于探索創(chuàng)新校企合作模式，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，如根據合作企業(yè)生產運營特點靈活安排理論教學和實踐教學；部分課程尤其是專業(yè)課程的教學除了目前聘請企業(yè)人員作為教師進入課堂外，也允許課堂設在企業(yè)現場，理論和實踐同時進行，校方和企業(yè)教師同時上課，解決經濟管理類專業(yè)課堂教學和實踐教學效果均不理想的問題。實現企業(yè)參與辦學的目的。

4 結語

經濟管理類本科專業(yè)開展校企合作是應用技術型人才培養(yǎng)的必然之路，而要真正實現學生綜合能力尤其是實踐能力的提高，必須創(chuàng)新合作模式，構建利益共同體，實現造血功能。不可急功近利一蹴而就，要加強前期的調研與溝通，遞進式階梯化開展與企業(yè)的合作。在互惠互利的基礎上深入開展合作，學校從總體上對合作企業(yè)資源納入戰(zhàn)略，整體布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，為培養(yǎng)學生的綜合能力，實現高質量就業(yè)而開展校企合作。

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中圖分類號：F404.1

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（a）-191-02

基金項目：①該項目為學校重點項目——基于應用技術型人才培養(yǎng)的校企合作模式研究。

作者簡介：閆麗霞（1971-），女，漢族，內蒙古赤峰人，教授，研究生，主要從事供應鏈與營銷管理方面的研究。