小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)解析

張美榮

摘 要： 小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，同時也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。小學(xué)生在升入中高年級后，學(xué)習(xí)思維逐漸出現(xiàn)變化，自主思考能力逐漸增強(qiáng)，并有表達(dá)自我的想法，這一時期教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)班級學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析問題，并教授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。為此，作者在文中結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中高年級 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)策略

在小學(xué)教育階段，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及其他課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅需要教師及時提高對其的重視程度，還需要將其作為教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者主要對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前，學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最好驅(qū)動力。通過合理有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，教師才可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)中高年級段的學(xué)生比較喜歡游戲，教師需要投其所好運(yùn)用課堂游戲的形式，將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動中，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)，只有這樣才可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行教學(xué)新人教版小學(xué)四年級下冊《加法運(yùn)算定律的運(yùn)用》這一課時，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我今天要考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？小明一直想要一個滑板、一雙耐克牌運(yùn)動鞋及一把玩具沖鋒手槍。媽媽到商場里咨詢了一下，這三樣?xùn)|西的價錢如下：滑板155元，一雙耐克牌運(yùn)動鞋365元，一把玩具沖鋒手槍45元。你能幫小明媽媽算一算，要想買到小明的所愛得要多少錢？”通過學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生可以比較容易地發(fā)現(xiàn)加法運(yùn)算的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主題圖的作用，把運(yùn)算定律遷移到實際生活中，讓學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)就是為了在生活中用數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)游戲引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。

二、數(shù)學(xué)理性思維的培養(yǎng)

小學(xué)中高年級要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行理性思考，完整地分析解題思路。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分教學(xué)內(nèi)容的編排都涉及“學(xué)生理性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)”等教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題的策略》這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“小紅在商店買3本書，共計消費18元，小明在同一家商店再買了同樣的5本書，則需要花費多少錢？”教師此時需要引導(dǎo)班級中學(xué)生站在全局性解決問題的角度發(fā)現(xiàn)問題中的已知條件，合理地繪制表格（詳情見下表）。然后要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而全面得出：小紅18元買到3本書，可以求得1本書的價格；小明需要買5本書，需要求出一本書的單價；小紅與小明買的書相同，經(jīng)過已有條件的梳理，自主學(xué)習(xí)討論，學(xué)生得出小明需要花費的金錢數(shù)額。

從這一實例可以看出，在一般比較常見的應(yīng)用題解答過程中，條理性的數(shù)學(xué)思考能力需要借助一些表格類數(shù)學(xué)解題技巧進(jìn)行整理，同時這也是四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將貼近學(xué)生實際生活的實例作為學(xué)習(xí)素材

當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師若是一直停留在對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)，是十分錯誤的。教師需要充分與學(xué)生的實際生活相融合，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《小數(shù)四則混合運(yùn)算》這一課時，教師需要組織班級中學(xué)生進(jìn)行舉辦一次虛擬的“賣場交易活動”，將班級中學(xué)生合理地劃分為賣家組和消費者。借助多媒體教學(xué)課件進(jìn)行全面展示商品的具體價格，學(xué)生自主進(jìn)行商品的選購、商品價格結(jié)算。真實有效的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)活動中清楚地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的實用性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。與此同時，教師需要注意在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題、解決問題的思維能力。

四、有效進(jìn)行數(shù)學(xué)語言專項訓(xùn)練，全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在進(jìn)行解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，最先需要進(jìn)行解讀的就是學(xué)習(xí)題目，否則就無法精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)解題的具體素材，為此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題中的語言作為數(shù)學(xué)思維的外部顯像，教師需要側(cè)重對其進(jìn)行訓(xùn)練[2]。例如，學(xué)生在進(jìn)行解答假設(shè)句式這一問題時，教師需要采用此種方法進(jìn)行合理的教學(xué)訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》這一課時，23×30=36×20=？，首先我們需要按步驟進(jìn)行計算，首先從個位、十位依次乘以0；其次個位十位再依次乘以3；最后得出的結(jié)果是690。

綜上所述，在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)前階段教師的主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維并不是一朝一夕就可以形成。教師需要深入進(jìn)行設(shè)計，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對性教學(xué)，以此全面推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉鑫.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)淺談[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，24：28-29.

[2]陳輝.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2015，23：58-59.