學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊加好

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模式、導(dǎo)學(xué)案使用方式三方面論述。師生共同完成課程教學(xué)目標的新型教育模式：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)為方法。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0053-01隨著我國教育改革的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案這種新型教學(xué)模式在實際課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。所謂導(dǎo)學(xué)案，就是以教師啟發(fā)為主導(dǎo)、帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”方式的應(yīng)用對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力進行激發(fā)，并由師生共同對教學(xué)任務(wù)進行完成，通過該種方式的應(yīng)用，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種較大的激發(fā)，且能夠在師生互動的過程中給予教師更大的發(fā)揮空間。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式在教學(xué)中具有十分積極的意義。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于學(xué)習(xí)而言，是對知識主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是以被動的方式接受知識。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣的同時，形成一種積極的學(xué)習(xí)動力；其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的引入是對現(xiàn)今新課程理念進行適應(yīng)的重要舉措，新課程改革對于學(xué)生的生物歸納、概括能力也提出了更高的要求。在該種情況下，如果繼續(xù)用“填鴨”方式對學(xué)生進行教學(xué)，則很難滿足新課程對于學(xué)生能力的要求。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用，則能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模式

在生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，其一般會包含以下步驟：第一，學(xué)習(xí)目標。即在課程開始之后由教師及時對本堂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確；第二，重點難點。通過重點難點的闡述使學(xué)生對本堂課程的重要信息以及知識進行初步獲取；第三，前置性補償。即通過以往學(xué)生學(xué)習(xí)過、同新課程具有一定聯(lián)系的舊知識引入新知識的學(xué)習(xí)；第四，新知探究。由學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式對本課知識進行自主探究；第五，形成性檢測。通過提問以及作業(yè)的形式對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果進行檢測；第六，學(xué)習(xí)反思。根據(jù)形成性檢測所獲得的結(jié)果對本課預(yù)習(xí)重點以及問題進行總結(jié)。

三、導(dǎo)學(xué)案使用方式

一是課前。在課程開始之前，教師需要做好本堂課程“導(dǎo)學(xué)案”的印制，并將其發(fā)放給學(xué)生，在對“導(dǎo)學(xué)案”進行發(fā)放之前，教師可以對本堂課程內(nèi)容有關(guān)的生物知識進行一定的介紹，使學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解。當下次課程開始前，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進行上交，由教師批閱，針對導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的情況對課程進行第二次備課，將學(xué)生的疑惑點作為課程的重點部分進行講授。例如，在對遺傳相關(guān)知識進行講解時，教師可以先對本節(jié)課程有關(guān)的課題進行布置：首先，對色盲的相關(guān)資料進行收集，并通過對醫(yī)務(wù)室學(xué)生體檢信息的查閱對本校男女色盲的比例以及人數(shù)進行統(tǒng)計；其次，可以發(fā)動學(xué)生成立調(diào)查小組，進一步對本地區(qū)色盲遺傳發(fā)病情況進行統(tǒng)計，以此激發(fā)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的興趣。二是課中。在教學(xué)過程中，教師在課程開始時就需要對學(xué)生做好學(xué)習(xí)目標的交代，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)方向。之后，則是學(xué)生展示環(huán)節(jié)，由教師先對課堂課程相關(guān)重點問題進行出示，在學(xué)生分組討論之后，以集中的方式對討論結(jié)果進行展示。教師在對問題答疑時，則需要將重點放在對中、下等學(xué)生的提問，并對學(xué)習(xí)好的學(xué)生加以兼顧。只要學(xué)生能夠給出肯定的答案，即使具有一定的錯誤，也可以不立即糾正，而是通過知識的講解幫助學(xué)生獲得正確答案。在核心講解環(huán)節(jié)，教師則需要通過導(dǎo)學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組思考、分析以及合作探討，最終由學(xué)生獲得知識并予以掌握。如在“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”課程的講解中，孟德爾假說是該堂課程的一個教學(xué)難點。當孟德爾對該假說進行提出時，當時的生物學(xué)界還沒有對受精過程中染色體的變化產(chǎn)生認識，而孟德爾根據(jù)實驗方式所提出的觀點，在當時可以說是超越時代的一種設(shè)想方式。當學(xué)生對該相對性狀實驗進行學(xué)習(xí)時，由于還沒有掌握減數(shù)分裂知識，就需要教師在對該假說進行講解的同時，進行適當?shù)狞c撥。同時，另一個難點就是如何讓學(xué)生理解該過程中的哪個步驟是演繹，對此，教師則可以設(shè)計出“假說——演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程，在安排學(xué)生在課上完成訓(xùn)練、給出反饋之后對學(xué)生安排課后作業(yè)。三是課后。當課程完成后，由學(xué)生進行矯正上交。教師對學(xué)生作業(yè)進行批閱后，可以對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況進行進一步的補差以及輔導(dǎo)，以保障教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型、科學(xué)的教學(xué)方法，運用到初中生物教學(xué)中突出一個“導(dǎo)”字，做到以學(xué)定教，在使用過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。教師要引導(dǎo)思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，要鼓勵創(chuàng)新，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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