淺析高中地理教學(xué)中如何巧用合作學(xué)習(xí)法

張淑娟

【摘 ? ?要】高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容忽視，如果將學(xué)生的能力應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，一定會使課堂教學(xué)效果變得高效優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)法是使學(xué)生能力展現(xiàn)、融合、提升的最好方法。在高中地理教學(xué)過程中巧用合作學(xué)習(xí)法，一定能夠使學(xué)生的信息量與解決問題方法都得到擴(kuò)充。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué) ?巧用 ?合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.137

高中地理教學(xué)作為學(xué)校教育的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著與其他學(xué)科同樣重要的教學(xué)任務(wù)，在高中地理課堂中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展同樣是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。高中學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生，他們具有不可忽視的能力，將學(xué)生能力應(yīng)用與地理教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。那么融合學(xué)生能力的最好方法是什么呢？就是合作學(xué)習(xí)法。下面我們將探討一下高中地理教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)法。

一、問題呈現(xiàn)

（一）組織不細(xì)致

活動的組織安排是活動順利開展的前提，只有在活動之前就對活動進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的安排，才能保障活動順利開展。學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開展。

（二）組織缺乏條理

每一個成員都具備一定的能力，在合作學(xué)習(xí)過程中，要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，將他們科學(xué)的分工在各個合作環(huán)節(jié)之中，才能發(fā)揮他們的作用。討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關(guān)系特別必要。

我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí);而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒有和組員形成相互依賴的關(guān)系。

（三）教師作用沒有體現(xiàn)

教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，這一點(diǎn)毋庸置疑，在高中學(xué)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動之中，教師的主導(dǎo)作用依然重要，教師仍然是合作學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。這類常見問題有：在平時教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有真正進(jìn)入小組并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，而是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進(jìn)程。最值得注意的是，教師沒有及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價。

二、方法解析

（一）小組成員科學(xué)化的組合

高中學(xué)生本身就是教育教學(xué)的可貴資源，高中學(xué)生具有不可忽視的能力，所以合作時，一定要科學(xué)化的融合各個成員。一定要將學(xué)生資源充分了解，科學(xué)組合。首先，合理確定組員的數(shù)量教學(xué)實(shí)踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學(xué)內(nèi)容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機(jī)會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面;若組員太少，相互之間互補(bǔ)的可能性就會降低，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應(yīng)在4—8人，這樣既有利于達(dá)成合作學(xué)習(xí)的效果，又便于教學(xué)中的靈活調(diào)控。

其次，利于組員間的差異互補(bǔ)在分組時，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學(xué)生情況進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并選出組長。組長應(yīng)有效地組織組員討論、對組員進(jìn)行合理分工，確保在討論時人人有機(jī)會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應(yīng)盡量確保小組之間的實(shí)力相當(dāng)，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學(xué)習(xí)小組間展開公平競爭。

（二）合作課題科學(xué)化的選擇

合作活動有意義，選題非常重要。只有選好課題，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能使學(xué)生愿意積極的進(jìn)行思考，愿意分享發(fā)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的合作設(shè)問必須能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。問題有層次但不是難度過大，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)逐步提問，盡可能讓每一名學(xué)生都有所收獲。

學(xué)生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進(jìn)展，教師還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。

問題有探究價值主要是指，選擇的問題應(yīng)該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學(xué)生自主完成。比如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識點(diǎn)時，讓學(xué)生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導(dǎo)學(xué)生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學(xué)生綜合思考問題的能力。

（三）教師要科學(xué)化的指導(dǎo)

教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，即使是到了高中階段，學(xué)習(xí)活動依然要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師作用不是弱化了而是要求提高了。合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組，不是拋出問題讓學(xué)生討論了事。事實(shí)上，教師只有深入到小組之中，才能認(rèn)真聽取各個組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生的活動行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地深入學(xué)習(xí)、拓展知識內(nèi)容。

事實(shí)上，除上述問題外，在教學(xué)過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學(xué)時間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果;什么樣的學(xué)習(xí)評價才更合理;如何充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情……這些問題都需教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以促使小組合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮其作用。

綜上所述，地理學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科之一，同樣承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重任，高中地理教學(xué)面臨高考，同樣具有學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間短的問題。通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流，將眾人的智慧凝結(jié)升華，促進(jìn)學(xué)生們同步發(fā)展。