翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的教育模式下《建筑工程計量與計價》在高職教育中的教學存在諸多困境，促使教師在教學時利用新的教學方法進行改革。筆者在該課程教學過程中引入了一種新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式的引入，《建筑工程計量與計價》這門課程的教學效果得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；建筑工程計量與計價；教學改革

一、引言

在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記對職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向做了重要指示，明確了職業(yè)教育的未來在中國高等教育中的重大意義以及發(fā)展職業(yè)教育的必要性和現(xiàn)實性，其中，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)更是促進了職業(yè)教育的大力發(fā)展[1]。要想發(fā)展職業(yè)教育，就必須就傳統(tǒng)的教學模式教學方法進行改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”即The Flipped Class，是源自美國的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教育模式，在課前，學生在課前通過老師提供的相關(guān)課程內(nèi)容的視頻進行自主學習，要求初步掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識并提出問題；在課堂上，不再是老師講學生聽的這種學習模式，而是由老師學生共同探討問題、解決問題，老師更多的是進行合理的課程設(shè)計，指導和啟發(fā)學生主動的思考，以激發(fā)學生的學習興趣，達到學生主動自主積極的學習狀態(tài)，從而建立一個良性循環(huán)的學習氛圍[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國外部分課堂實踐中已經(jīng)獲得較好的教學效果，我國職業(yè)教育要進行教學改革，只在傳統(tǒng)的教學模式下進行某個局部的改革或創(chuàng)新是不夠的，也應(yīng)該嘗試更多新型的教學模式，在不斷的探索中尋求新的出路。筆者在本文中探討了《建筑工程計量與計價》這門課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的實踐情況及取得的教學成效。

二、傳統(tǒng)教學模式下《建筑工程計量與計價》教學的困境

（一）學生入學門檻低，普遍基礎(chǔ)差，自覺性差，對傳統(tǒng)教學模式無興趣

高職院校學生入學門檻普遍較低，學生基礎(chǔ)差，《建筑工程計量與計價》這門課程作為造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，其所涵蓋的知識面廣，內(nèi)容繁雜，要求學生不但對建筑工程的構(gòu)造、材料等基礎(chǔ)知識熟練以外，還要求學生對施工工藝施工過程有較深的認識和理解，更要能準確的識讀施工圖紙。這就對學生的基礎(chǔ)提出了一定的要求，不僅對建筑工程的構(gòu)造，了解每部分構(gòu)造所對應(yīng)的材料、施工工藝，還要具備一定的識圖能力及較好空間想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式則是利用多媒體教室，幾乎所有課時都由老師配合PPT、教案等來講授相關(guān)知識點，基礎(chǔ)差的學生對我們傳統(tǒng)教學模式下的知識點的整體性及從幾何空間上的理解難度較大，從而對這門課程學習興趣大大降低了，導致學習狀態(tài)差，學習效果不好，老師上課進度提不起來，而這門課程的課時又相對較少（本校為88個課時），老師如果照顧學生的學習狀態(tài)課時又遠遠不夠，所以傳統(tǒng)教學模式下老師都只能按照少數(shù)接受力好的學生的學習狀態(tài)來控制教學進度才能完成本門課程的教學計劃，這就導致建筑計量計價這門課程的整體教學效果差。

（二）辦學條件薄弱

隨之高職教育的飛速發(fā)展，高職院校的經(jīng)費投入缺乏的問題越發(fā)突出，政府財政撥款力度有限，促使高職院校多角度多方位地自主解決收支平衡問題，迫使在教學投入中能省則省，在進行各項教學資源的建設(shè)時也會把費用投入作為主要的決策因素，建筑工程計量與計價這門課程的教學資源各院校也普遍投入不足，從而導致辦學條件薄弱，不利于提高教學質(zhì)量。

（三）教師工作量大

由于行業(yè)的特殊性，每隔一定年限（一般為五年）全國會出臺新的清單計價規(guī)范及計量規(guī)范，隨著新規(guī)范的出臺地區(qū)也會出臺新的建設(shè)工程定額，這就導致了《建筑工程計量計價》這門課程所講的知識點也得做對應(yīng)的更新調(diào)整，這就大大增加了本專業(yè)教師教學準備工作的工作量，新規(guī)范新定額新政策的出臺對教學工作影響大，老師工作量大，而高職院校的教師待遇普遍較低，工資待遇差導致師資力量薄弱。

（四）校企合作不深入

普遍高職院校工程造價專業(yè)校企合作都是只有形式?jīng)]有實質(zhì)，由于專業(yè)性較強，人才需求企業(yè)往往更希望是有工作經(jīng)驗的工程造價人員，上崗既能工作，而不是剛畢業(yè)毫無經(jīng)驗的大學生，這就導致在校企合作方面難以切入，很難真正的啟動校企合作辦學模式。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入“建筑工程計量與計價”課程的教學改革

（一）課前準備

1.課前進行視頻教學，并進行同輩互評上交案例練習及評分表。鑒于高職學生的普遍基礎(chǔ)差、學習能力差對傳統(tǒng)教學模式毫無興趣的特點，筆者在《建筑工程計量與計價》這門課程中采用新型的教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式進行教學，本人在課前先讓學生自主在網(wǎng)上看相關(guān)章節(jié)的識圖、構(gòu)造、施工及建筑工程計量與計價這門課程中所對應(yīng)的工程量計算和套價相關(guān)的理論知識，視頻中也涉及相關(guān)知識點的例題的講解，學生對視頻教學學習興趣相對來說有較大提高，基礎(chǔ)差的學生也可以多次重復看學習視頻[3]。學生視頻自學后再讓學生做相應(yīng)的案例練習、在線測試，為了激發(fā)學生課前學習動力，筆者將將本班學生采用分組的形式并配合同輩互評的方法讓其互相督促互相激勵，本班共48名學生，按照好中差的層次共分為8個學習小組，每組6人，在每組選定一名組長，由組長在課前將本組的學習的案例練習作業(yè)及互評表格上交。

2.總結(jié)學生作業(yè)，掌握學生自學學習情況，并進行課堂設(shè)計。筆者通過批改學生案例作業(yè)，了解到學生視頻自學的學習情況，再針對學生學習中出現(xiàn)的問題有針對性的進行教學設(shè)計，把重點難點知識點再作為課堂講解的重點內(nèi)容，同時再配。

采用這種教學模式取得了一定的成效，一方面大大激發(fā)了學生的學習興趣，并且基礎(chǔ)差的學生可以多次重復看視頻，互相監(jiān)督的方式也能在一定程度上克服學生自覺性差的問題，另一方面也解決了課時緊缺和學生接受慢的難題[4]。關(guān)鍵點在于相關(guān)課程知識點的視頻的選擇和制作，及視頻的整體設(shè)計。

（二）課堂教學

在課堂教學中，每次課兩個學時，筆者將教學工程設(shè)計為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為1.5個學時，具體內(nèi)容是：講解—練習—討論—問答—講解?？傮w按照如下過程進行教學：首先，由老師針對學生自學情況對存在的問題及重點難點的知識點進行講解；其次，配以相應(yīng)的案例讓學生獨立思考做出練習，然后再由小組組內(nèi)討論，得出結(jié)果，再由老師提問學生回答，最后根據(jù)學生答題情況再講解案例。學生在這個教學過程中遇到的多數(shù)問題得以解決。第二個環(huán)節(jié)為0.5個學時，具體內(nèi)容是：提出問題—討論—解決問題—總結(jié)?？傮w按照如下過程進行教學：首先由每小組組長總結(jié)并提出整個學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，由全體學生進行討論并提出解決方案，再由老師進行評價總結(jié)[5]。

課堂上采用這種教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識點的難題，在課堂教學中，學生由被動變?yōu)橹鲃?，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，這樣提高了學生的學習能動性與積極性。同時，老師也的角色也有所改變，由原來的教書先生，變?yōu)榱苏嬲闹笇Ю蠋?，帶領(lǐng)大家共同學習。

（三）學習情況考查：多角度全面考查

筆者采用百分制對學生學習情況進行考查，根據(jù)學校規(guī)定，考查成績由兩部分組成：考試成績（60%）和平時成績（40%）。其中考試成績統(tǒng)一由期末考試情況給出評分，平時成績則主要從以下幾個方面對學生的學習情況進行考查[6]：

1.課前預習情況。課前預習情況通過上交的案例練習及同輩互評表進行評定，占平時成績總分數(shù)的30%。

2.學生課堂互動表現(xiàn)。課堂上通過學生提出問題，討論問題、回答問題等過程，對學生課堂表現(xiàn)給予評定，占平時成績總分數(shù)的30%。

3.課后作業(yè)完成情況。每章知識點學完后，學生應(yīng)進行對應(yīng)課后綜合性作業(yè)訓練，作業(yè)完成情況占平時成績總分數(shù)的30%。

4.全過程同輩評分。本門課程結(jié)束后，學生以小組為單位對本門課程進行組內(nèi)互評，該部分占平時成績總分數(shù)的10%。在學習情況考查中引入同輩互評，讓學生互相督促，整體的學習狀態(tài)有所提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的引入對改善本門課程的學習狀況有明顯的效果，但筆者由于諸多條件限制只能是初步嘗試。我國傳統(tǒng)的教育模式有其優(yōu)勢，但在當今的信息社會，應(yīng)融入新的教學理念、與時俱進，才能培育出符合信息社會要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]李瑞琳.翻轉(zhuǎn)課堂實施效果芻議[J].亞太教育，2016（2）：74.

[2]劉曉慧，高天明.翻轉(zhuǎn)課堂：教學改革新范式的探索[J].課程教學研究，2016（1）：8-12.

[3]楊靈芝，劉海明.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教育改革中的探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（8）：227-228.

[4]黃晟，陳扶云.論翻轉(zhuǎn)教學在高職土建類專業(yè)基礎(chǔ)制圖教學中的應(yīng)用前景：以城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)制圖課程為例[J].科技展望，2015（9）：199.

[5]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，016（1）：59-63.

[6]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學改革中的探索[J].南昌教育學院學報，2015（1）：83-85.