運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”理論，提高新疆內(nèi)高班學(xué)生地理素養(yǎng)

張惠娟　陳永霞

【摘要】 舉辦內(nèi)地高中新疆班（以下簡稱內(nèi)高班）是黨中央和國務(wù)院智力援疆、鞏固邊疆長治久安的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，由于新疆教育條件存在較大地區(qū)差異，經(jīng)選拔來自新疆各地的內(nèi)高班學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異較大，生源質(zhì)量參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，給高中地理教學(xué)帶來了一定的困難。本文在對布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論分析的基礎(chǔ)上，對內(nèi)高班地理課堂進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。論證在內(nèi)高班實(shí)施地理課堂分層教學(xué)的必要性，通過資料的收集，分析了影響內(nèi)高班地理成績的因素。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)高班；分層教學(xué)；高中地理；必要性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-049-02

布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)布魯姆“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段，是解決班級授課制的集體性與因材施教的個(gè)體性之間矛盾的有效途徑。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本，面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在內(nèi)高班實(shí)施地理課堂分層教學(xué)十分必要。

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)，又叫層次教學(xué)法、分層次教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)等，教育研究者對分層教學(xué)涵義的描述不盡相同，歸納起來有以下幾種：

1. 分層教學(xué)是針對學(xué)生綜合評價(jià)差異而采取因材施教的一種教學(xué)模式，面對各學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素差異的情況，教師有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對不同類別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2. 分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，按照學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等差異將學(xué)生分類，并應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，使學(xué)生都能有效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

3. 分層教學(xué)是一種為適應(yīng)學(xué)生之間差異的課堂教學(xué)策略，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

總而言之，無論對分層教學(xué)涵義如何界定，共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異，教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展與提高。筆者認(rèn)同將分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在班級教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、內(nèi)高班學(xué)生地理知識(shí)掌握情況分析

1. 內(nèi)高班與本地平行班比較

為發(fā)現(xiàn)總結(jié)內(nèi)高班地理成績特點(diǎn)，本文選取筆者所任教學(xué)校的三屆內(nèi)高班，分別與各自平行班秋學(xué)期初的地理考試成績進(jìn)行比較。

12級新疆1班與本地平行班以2013年9月新學(xué)期入學(xué)考試地理成績進(jìn)行比較，成績統(tǒng)計(jì)如表1：

13級新疆1班與本地平行班以2013年10月期中考試地理成績進(jìn)行比較，成績統(tǒng)計(jì)如下表2：

14級新疆1班與本地平行班以2014年9月第一次月度測試地理成績進(jìn)行比較，成績統(tǒng)計(jì)如下表3：

根據(jù)表1、表2、表3分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生地理成績平均分均低于本地平行班，地理基礎(chǔ)不如本地班學(xué)生。更重要的是，內(nèi)高班學(xué)生成績數(shù)據(jù)的極差、標(biāo)準(zhǔn)差較本地平行班大，說明離散程度更大，內(nèi)高班學(xué)生內(nèi)部地理成績存在較大差異。內(nèi)高班優(yōu)秀率較本地班高，但是低分率明顯高于本地班，反映內(nèi)高班地理成績呈兩極分化趨勢。

如果教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，地理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)跟不上，削弱他們的成就動(dòng)機(jī)，而地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，不能得到更高層次地發(fā)展。這就需要教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位內(nèi)高班學(xué)生都能在地理學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

2. 內(nèi)高班地理各模塊成績比較

選取12級新疆班三次地理考試成績作為研究依據(jù)，分析如下：①2013年2月期末考試，考試內(nèi)容為必修一，滿分為100分。因?yàn)榇藭r(shí)12級新疆班學(xué)生未分文、理班，所以在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，本文選取分班以后史地文科班的35位同學(xué)地理成績進(jìn)行分析，如表4：

②2013年7月期末考試，考試內(nèi)容主要為必修二（包括必修二全部內(nèi)容、必修三第一、二單元少量內(nèi)容），滿分為100分。因?yàn)榇藭r(shí)12級新疆班學(xué)生未分文、理班，所以在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，本文選取分班以后史地文科班的35位同學(xué)地理成績進(jìn)行分析，如表5：

③2013年10月期中考試，考試內(nèi)容為必修三，滿分為120分。此時(shí)12級新疆班已經(jīng)分文、理班，采用12新疆1班（史地文科班）35位同學(xué)地理成績進(jìn)行分析，如表6：

同樣都是新授課結(jié)束后的考試，同樣的35位12級新疆班學(xué)生，不同的是三次考試的內(nèi)容，分別涉及高中地理三個(gè)不同模塊，即必修一、必修二和必修三。對比表4、表5、表6發(fā)現(xiàn)，反映數(shù)據(jù)離散程度的極差、標(biāo)準(zhǔn)差在必修一表現(xiàn)最為明顯，學(xué)生之間地理成績差異更大，因?yàn)樯婕暗娇臻g想象能力、數(shù)學(xué)計(jì)算方法，難度比必修二、必修三大。另外，必修三涉及綜合分析能力，內(nèi)高班學(xué)生的兩極分化程度也較明顯。因此，筆者認(rèn)為在必修一階段和必修三階段實(shí)施地理分層教學(xué)尤為重要。

三、內(nèi)高班實(shí)施地理分層教學(xué)的必要性

1.有助于控制地理成績兩極分化

通過與本地平行班地理成績比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生內(nèi)部地理成績存在較大差異，優(yōu)秀率較本地班高，低分率明顯高于本地班，反映出內(nèi)高班地理成績呈兩極分化趨勢。分層教學(xué)是根據(jù)差異性原則提出的，是解決班級授課制的集體性與因材施教的個(gè)體性之間矛盾的有效途徑。

全國各省的內(nèi)高班學(xué)生高考總分統(tǒng)一以750分滿分進(jìn)行橫向比較（總分滿分達(dá)不到750分的統(tǒng)一折算成750分），并以此作為全國內(nèi)高班本科、?？品?jǐn)?shù)線劃定（漢考漢、民考漢、民考民三個(gè)類別分別劃定）和志愿投檔錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)參照。以江蘇為例，地理作為高中選修科目，分值占17.65%?？梢?，地理學(xué)科分?jǐn)?shù)對于內(nèi)高班學(xué)生能否進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)不容忽視。因此，在高中階段，努力提高地理成績是選修地理的內(nèi)高班的重要任務(wù)之一。

2. 遵循高中地理新課程理念

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，一方面，高中地理課程應(yīng)該重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)參與和體驗(yàn)的教學(xué)模式。地理教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索出適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。比如，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，教學(xué)中可以為學(xué)生提供不同廣度和深度的學(xué)習(xí)材料；尊重和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解、想法；教師給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和探索主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí)；課后布置不同難度的作業(yè)等等。

另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求地理教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，尊重個(gè)性差異，追求所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中地理教學(xué)一是要立足基礎(chǔ)，讓大多數(shù)學(xué)生通過努力能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)；二是教師改變以往的單一目標(biāo)，采用多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的突破。由此可見，根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。

3. 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

舉辦內(nèi)高班是黨和政府為了加大對少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)力度，是推動(dòng)西部大開發(fā)和繁榮新疆經(jīng)濟(jì)的重大舉措，更是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)進(jìn)步、維護(hù)邊疆穩(wěn)定與國家長治久安的戰(zhàn)略布置。內(nèi)高班自2000年舉辦以來，經(jīng)歷了較大規(guī)模的擴(kuò)招，一屆屆內(nèi)高班學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)，滿足了西部大開發(fā)對人才的要求，在新疆被群眾稱為“惠民工程”、“民心工程”，得到廣大群眾，特別是少數(shù)民族群眾的稱贊。

新疆自然資源豐富，戰(zhàn)略位置十分重要，但是由于歷史、自然、社會(huì)等原因，新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后。因此，實(shí)現(xiàn)東、西部地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何從根本上改變新疆地區(qū)相對落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)增長，縮小區(qū)域發(fā)展差距，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人才是關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)對于新疆建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。從勞動(dòng)者素質(zhì)看，新疆從業(yè)人員學(xué)歷偏低，人才流失率高，人才稀缺問題是制約新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，以綜合性和區(qū)域性為其特色，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。在新時(shí)代背景下，地理學(xué)發(fā)展面向國家實(shí)踐應(yīng)用和戰(zhàn)略需求，圍繞人地關(guān)系系統(tǒng)，樹立人地和諧的科學(xué)發(fā)展觀，深化人地關(guān)系理論。尤其是近年來，全球性資源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和人口問題的日益嚴(yán)重，越來越引起人們的普遍關(guān)注。而這些問題與地理基礎(chǔ)教育息息相關(guān)，地理學(xué)地位進(jìn)一步提升。人地關(guān)系理論研究對于指導(dǎo)當(dāng)今國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)發(fā)展所發(fā)揮的作用越來越大。地理學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域主要包括：自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)；地理信息系統(tǒng)、地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球”；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控等。

高中地理教育具有自己獨(dú)特的價(jià)值，當(dāng)今社會(huì)要求公民能科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。盡管公共信息渠道越來越多，但是高中地理課程仍然是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的主渠道。地理教學(xué)有利于學(xué)生形成基本地理素養(yǎng)，關(guān)注地理時(shí)事，培養(yǎng)他們形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理人才隊(duì)伍建設(shè)有利于發(fā)揮新疆水、土、光、熱資源優(yōu)勢，建設(shè)糧、棉、糖、畜、瓜果五大基地，實(shí)現(xiàn)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的快速高效發(fā)展，促進(jìn)新疆各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展。

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