高中地理教學中自主學習的應(yīng)用探究

王愛民

摘 要：《普通高中地理課程標準》中明確倡導(dǎo)積極探索和運用自主學習的理念，這不僅使以生為本的理念達到了有效的貫徹和實施，更體現(xiàn)了把學生作為課堂教學主體的理念。這就要求地理課教師要能轉(zhuǎn)變觀念，認真學習新課標的基本理念，將自主學習的教學模式有效地運用到地理課堂的教學中，以保證課堂教學的主體學生能獲得更多的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學習；應(yīng)用探究

地理學科在現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的發(fā)展中越來越顯得重要，學好地理不僅能提高學生的地理素養(yǎng)，更能提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。構(gòu)建學生自身的地理知識體系，發(fā)揮出地理學科的最大價值，除了老師的教學指導(dǎo)外，學生的自主學習也是非常重要的。地理新課程改革的形式下，老師要認識到只有把學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮他們的自主學習能力，才能有效提高學生學習地理的效率。

一、地理課堂中開展自主學習的內(nèi)涵和意義

1.自主學習的內(nèi)涵

學生自主學習的教學模式就是強調(diào)在高中的地理課堂教學中要以學生為主體，以學生為中心而開展的教學活動，其目的就是為了發(fā)揮出學生學習地理的主動性和積極性，從而使他們掌握自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新的學習方法。自主學習的模式與傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學比起來更能提高學生自主學習的能力。

2.開展自主學習的意義

（1）有利于貫徹新課改中倡導(dǎo)的基本理念的實施

積極探索和運用自主學習模式進行教學是新課改中倡導(dǎo)的新的教學模式，這種教學模式不僅徹底貫徹了以生為本，學生是課堂教學主體的理念，更有助于提高學生的自主學習能力，從而利于學生學好學習地理課，對提高地理課堂的教學質(zhì)量有著不可替代的作用。

（2）有利于提高學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展都要求學校的課堂教學不再是簡單的向?qū)W生灌輸知識，而是在學生學習知識的同時，培養(yǎng)和提高他們的學習能力和素質(zhì)。具體到高中的地理課堂就是在讓學生掌握地理知識外，還應(yīng)提高他們的地理素養(yǎng)。而自主學習模式就強調(diào)了學生應(yīng)該積極地發(fā)揮自主學習的精神，提高自主學習的意識，使學生能積極主動地探究地理學科的內(nèi)在價值，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、地理課堂中開展自主學習的有效策略

1.提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習地理的意識

興趣是一切學習的開始，如果學生對所學的科目沒有興趣，那么緊靠強迫是不能長久的。因此，要想學生能積極主動地學習地理，就必須培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，學生對地理的興趣提高后，就會愿意投入更多的時間和精力，就能加深對地理課的認識，從而自覺地加入到地理課的學習和探索中來。

在傳統(tǒng)的地理課教學中，只是強調(diào)老師在課堂教學中的指導(dǎo)作用，采用了灌輸知識的方式和填鴨式的教學模式，學生只是被動地接受地理知識，為了應(yīng)付考試，對于地理知識多是死記硬背，使地理這樣的應(yīng)用性較強的學科成為了必須靠記憶才能學會的科目。

新課改實施后提倡地理課堂的教學應(yīng)以學生為中心，強調(diào)學生是教學的主體，在地理課堂的教學中應(yīng)多運用學生自主學習的教學模式。這就要求地理教師要能根據(jù)學校的條件、根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的特點轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的教學方式，充分激發(fā)學生自主學習的興趣以教好地理課。比如可以帶領(lǐng)學生去實地了解自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，也可以結(jié)合多媒體教學技術(shù)了解世界各國的地理情況和我們國家的大好河山。通過地理的實踐活動，讓學生了解和總結(jié)地理環(huán)境的特點、氣候的特點，并能具體分析他們形成的原因。通過這些走出課堂的教學形式，就可以極大地提高學生學習地理的興趣，從而改變他們對地理課堂傳統(tǒng)的教學方法的認識，并能形成自主、自覺、自愿的學習意識。

2.拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境

學生進行自主學習的先決條件就是老師從情感上接近學生，教學中要讓學生感覺到老師是容易接近的，是平易近人的，是能幫助學生的，而不是讓學生認為老師是非常嚴厲的，是難易接觸的，這樣的話就拉遠了老師和學生的距離，就會使學生敬而遠之，那么學生就不會喜歡地理的課堂教學，地理課堂的自主學習就無法真正的得到貫徹實施。

新課改后強調(diào)地理老師要從情感入手，拉近與學生的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學中的教學角色，讓學生在課堂的教學中充分地表現(xiàn)自我，給他們更多的時間和空間讓他們進行獨立思考，進行自我的探索，以利于創(chuàng)造良好地自主學習的氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)孤立思考能力

在學生進行自主學習的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，是培養(yǎng)和提高學生獨立思考能力的重要因素，只有學生的自主思考能力提高了，才能保證地理課堂有效性教學的順利實施。

在新課程改革的背景下，地理老師應(yīng)結(jié)合學生的實際水平和教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情景去引導(dǎo)學生對地理知識進行探索和思考。

例如：學習《城市化》這課時，為了提高學生的獨立思考能力，培養(yǎng)他們自主學習的意識，可引導(dǎo)學生思考這些問題：城市化的概念和特點是什么？城市化的進程是用什么標準來衡量的？美國的城市化和我國的城市化的區(qū)別是什么？讓學生在自主學習的過程中帶著這些問題去看教材，就可以使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高自主學習的意識。

總之，學生學會自主學習不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個艱難的過程，更需要地理老師的正確指導(dǎo)。在高中的地理課堂教學中，強調(diào)學生的自主學習，并不是一切都是學生說了算，必須加強學生的自主學習和老師的指導(dǎo)相結(jié)合，克服那種虛假的自主，克服那種放羊式的自主，從而讓學生真正學會自主學習，為以后的校外學習能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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3.楊志青；高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析[J]；考試周刊；2014年45期

（作者單位：山東省肥城市泰西中學）