運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，有效降低初中英語(yǔ)低分率

謝敏

摘 要：由于多方面因素的影響，初中英語(yǔ)低分率居高不下的現(xiàn)象在普通初中普遍存在?？刂频头致食蔀閺V大初中英語(yǔ)教師需要攻克的難題。本文探討了低分率產(chǎn)生的原因，并提出了運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔原理，有效降低初中英語(yǔ)低分率的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔；初中英語(yǔ)；低分率

一、學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid）理論是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾率先提出的，后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究，并最終確定。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后記住的內(nèi)容有巨大的差異：第一種，在塔尖的是“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這是我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)習(xí)，學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到20%；第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式可以記住30%；第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，用“實(shí)際演練”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到75%；最后一種，即在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)低分率居高不下的原因分析

縱觀筆者所在的城區(qū)，在近五年全市期考統(tǒng)測(cè)中，英語(yǔ)學(xué)科低分率一直居高不下，這嚴(yán)重打擊了初中生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：

1.學(xué)生方面的因素

（1）受母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響

柳州市位于廣西壯族自治區(qū)的中北部，全市方言有柳州話、壯話、客家話、土白話等，其中以柳州話、壯話為主。尤其是筆者所任教的學(xué)校，是一所進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女占90%的初中，學(xué)生來(lái)自全市各縣區(qū)，日常所操的方言五花八門，而且絕大多數(shù)學(xué)生是進(jìn)入初中后才接觸英語(yǔ)。上小學(xué)前，他們已習(xí)得了一套母語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)，屬漢藏語(yǔ)系。而英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，它們分屬不同的語(yǔ)系，其發(fā)音系統(tǒng)存在很大的差別。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，常常受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，使得學(xué)生在進(jìn)入初中之后，很難在較短時(shí)間適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。

（2）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只有大量的實(shí)踐才能掌握。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了英語(yǔ)課堂之外，學(xué)生在學(xué)校及家中幾乎沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生只有通過(guò)多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。但由于較難發(fā)出正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，導(dǎo)致學(xué)生不敢參與課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)，取而代之的是沉默、回避、退縮等自我保護(hù)行為。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)也從最初的焦慮變?yōu)樽罱K的失去信心。

（3）沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員家庭，家庭教育缺失，導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，只能對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背；由于上課聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么，常出現(xiàn)在課堂上開(kāi)小差的現(xiàn)象；上課不善于做筆記，課后不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等。

2.教師方面的因素

從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)方法的問(wèn)題更容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，教師們重視讀寫，而忽略聽(tīng)、說(shuō)

由于目前中考英語(yǔ)的形式為以筆試為主，兼有聽(tīng)力，為了應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過(guò)程中也以讀寫訓(xùn)練為主，重視知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，從而導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間嚴(yán)重不足。最終學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的反感情緒，以致厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）在教學(xué)形式上，教師們多用講授等被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式

班級(jí)上英語(yǔ)學(xué)困生較多的現(xiàn)實(shí)，讓教師感覺(jué)到開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)非常困難，因此，不少教師直接放棄了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而采用教師更容易把控課堂的講授式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)形式，不但不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而使教學(xué)走入了“學(xué)生不愿聽(tīng)、聽(tīng)不進(jìn)——教師只能多講——學(xué)生更不愿聽(tīng)、聽(tīng)不進(jìn)”的惡性循環(huán)。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，有效降低英語(yǔ)低分率的措施

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。要有效地降低初中英語(yǔ)的低分率，只有從課堂入手，從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開(kāi)始，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)效率較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最終才能提高學(xué)習(xí)效果。

1.多聽(tīng)多說(shuō)，增加學(xué)生主動(dòng)輸入

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先是在聽(tīng)、說(shuō)方面感到困難，進(jìn)而才對(duì)讀、寫缺乏信心。從哪里跌倒的就應(yīng)該從哪里爬起來(lái)，要想提升學(xué)困生的自信心，有效的方法是讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為：從耳朵獲得的豐富體驗(yàn)，能成為未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生多聽(tīng)、多說(shuō)，增加學(xué)生的主動(dòng)輸入，最終學(xué)生才會(huì)有有效的輸出。具體的辦法有：每日值日生報(bào)告，讓學(xué)生每天都有輪流上臺(tái)講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；每天5分鐘動(dòng)畫英語(yǔ)時(shí)間，讓學(xué)生利用放學(xué)前的零碎時(shí)間觀看原聲的英語(yǔ)動(dòng)畫，每天反復(fù)、堅(jiān)持，每周看一部；自編趣味英語(yǔ)“三字經(jīng)”比賽，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的單詞編成順口溜，如：

一個(gè)driver（司機(jī)），掉進(jìn)river（小河），生命over（結(jié)束）。

我家dad（爸爸），脾氣bad（壞），讓我sad（傷心難過(guò)）。

有只cat（貓咪），非常fat（肥胖），專吃rat（鼠）。

放下plate（盤子），趕到gate（門口），已經(jīng)late（晚了）。

清晨wake（醒來(lái)），來(lái)到lake（湖邊），釣上snake（蛇）。

這樣，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)。

2.團(tuán)隊(duì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

不少教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)太差，沒(méi)法完成所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以就少給甚至不給他們學(xué)習(xí)任務(wù)。但是皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師的期待會(huì)潛移默化地促成學(xué)生的進(jìn)步。教師要多給學(xué)困生“跳一跳就能完成的任務(wù)”，讓他們感受到教師的信任。任務(wù)不在多，而在于是什么，并且盡量讓他們與團(tuán)隊(duì)一起來(lái)完成。在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)困生不再孤立無(wú)援，而是可以得到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的幫助和支持。如，在初三復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式繪制語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖，每組負(fù)責(zé)講解一種語(yǔ)法。小組繪制完成后，由組內(nèi)的學(xué)困生代表本組面向全班進(jìn)行講解，而組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生只進(jìn)行輔助說(shuō)明。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的；哪怕是一開(kāi)始不主動(dòng)，為了組內(nèi)的榮譽(yù)，本組的其他同學(xué)也會(huì)“迫使”他們參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.以兵教兵，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。與其讓學(xué)生聽(tīng)百遍，不如讓學(xué)生自己說(shuō)一遍。在初三中考總復(fù)習(xí)時(shí)，教師要大量進(jìn)行習(xí)題講評(píng)。如果采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，教師累、學(xué)生煩。所以教師可以改變一下講評(píng)的形式，比如改為學(xué)習(xí)小組包干制，即“課前學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生——課上學(xué)困生教全班”的形式。具體做法：每個(gè)小組負(fù)責(zé)在課前做會(huì)一定量的題，學(xué)優(yōu)生要在課前教會(huì)本組的學(xué)困生，人人要求過(guò)關(guān)。在課堂上，如遇到別組的同學(xué)不會(huì)本組的題，則由本組學(xué)困生負(fù)責(zé)教授和講解。這樣的做法，讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)。通過(guò)兵教兵的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的成功和喜悅。

初中英語(yǔ)低分率較高的現(xiàn)象是一個(gè)客觀事實(shí)，必須引起廣大英語(yǔ)教師的高度重視。僅從功利的角度而言，低分率高了，平均分、及格率就低了。從長(zhǎng)久育人的角度而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面感到困難，自信心不斷受到打擊，也許今后就會(huì)永遠(yuǎn)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，控制低分率是英語(yǔ)教師急需攻克的一道難題。對(duì)于處于低分率范圍內(nèi)的學(xué)困生，教師應(yīng)多一分耐心，多一些幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的方法，這樣才能有效地控制低分率。

參考文獻(xiàn)：

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2.松居直（日）.幸福的種子[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2014：21.

（作者單位：廣西柳州市第十七中學(xué)）