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    數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

    2016-06-29 19:49:41陳紅麗
    考試周刊 2016年47期
    關(guān)鍵詞:聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境課堂提問

    陳紅麗

    摘 要: 教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐等活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

    關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂提問 聯(lián)系生活

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想全面提高教育質(zhì)量,必須掌握新理念,依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?,F(xiàn)我就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

    一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣

    學(xué)生好奇心特強(qiáng),容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮,因此,合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,可引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

    1.故事導(dǎo)課,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣。

    成功的導(dǎo)課能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài),為整節(jié)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如,在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí),我是這樣導(dǎo)入的。師:“今天我們班可真熱鬧!你們看,老師還把誰帶來了?!闭n件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓:“嗨!大家好,我是你們的朋友藍(lán)貓,今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶,想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶,學(xué)生的興趣立即就被激發(fā)起來。接著我安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上,碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié),創(chuàng)設(shè)了這個(gè)問題:要怎么分才能兩人一樣多,才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答:平均分,一人一半。師:你能用一個(gè)數(shù)表示一半嗎?學(xué)生在被問住的同時(shí),學(xué)習(xí)興趣因此被激發(fā)出來,求知欲望也增強(qiáng)了。

    2.營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境,激趣樂學(xué)。

    把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中,通過游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識(shí),發(fā)展能力,提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì),為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)消除課堂中常有的枯燥感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后,我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié):四人一組,每人出一張撲克牌,看誰先湊出24,誰算出來牌就歸誰,最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序,而且極大地滿足了學(xué)生的好勝心,讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅,更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

    二、注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

    課堂提問必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),要問到關(guān)鍵處,問到點(diǎn)子上,問出精彩來,問出實(shí)效來。為此,要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”,教師要把握好提問的“三度”:難(易)度、精(準(zhǔn))度、適(量)度。

    課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言,提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致,不能含糊不清。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí),設(shè)計(jì)的問題如下:兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求梯形面積?

    這樣的提問設(shè)計(jì),突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),具有一定的層次性和邏輯性,達(dá)到了教師問得精、問得巧,學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。

    三、優(yōu)化組合,強(qiáng)化合作

    作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議。如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下合作建議:(1)想與三角形有關(guān)的圖形;(2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式;(3)思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

    對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)講清合作交流要求:

    1.每組先派一名學(xué)生抓花生米;

    2.抓花生米時(shí)要求只能抓一把,但要盡可能多抓;

    3.再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;

    4.再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

    5.討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個(gè)多?為什么?

    這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

    四、密切聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用

    數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)外,還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn),在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在,以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際,更貼近生活,讓學(xué)生從自己身邊找出答案。在教學(xué)過程中,時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來,讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里,變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科,從而使學(xué)生從枯燥的公式中、從抽象的符號(hào)中解脫出來。

    例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí),學(xué)校忽然停電了,鬧鈴不響了,大家不知道下課了沒有,于是我就說道:我們使9時(shí)25分上課的,一節(jié)課40分,現(xiàn)在使10時(shí)7分,你們算算看下課了沒有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,感受到身邊處處有數(shù)學(xué),而且在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)知識(shí),取得了相得益彰的效果。

    總之,教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué);善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效益,使學(xué)生能習(xí);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會(huì)學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄧麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺探[J].黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

    [2]湯金娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇[J].江西教育,2003.

    [3]宋華輝,上官群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].景德鎮(zhèn)學(xué)報(bào),2008.

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