“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

但雅瓊

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，培養(yǎng)國(guó)際化“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”創(chuàng)新型人才的要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和教研探討，并且發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混合式教學(xué)研究與改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等教育新常態(tài)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)外外語(yǔ)教師及其職業(yè)發(fā)展研究從上世紀(jì)60年代就已開(kāi)始，而我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師及其職業(yè)發(fā)展的研究始于本世紀(jì)初，并且就高校外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的有效途徑研究而言，大多數(shù)僅泛泛提出“加強(qiáng)在職教育，積極開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的自我進(jìn)修”等相關(guān)原則性建議，有針對(duì)性的具體研究鮮見(jiàn)。但隨著建構(gòu)主義對(duì)維果茨基社會(huì)文化理論的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)者們對(duì)教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了全新的理解，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體性的，更是社會(huì)性的認(rèn)知活動(dòng)。因此，必須鼓勵(lì)有組織的團(tuán)隊(duì)合作方式學(xué)習(xí)，而體現(xiàn)教師合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教師深度學(xué)習(xí)并提升教師學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，也是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革與持續(xù)改善的有效策略。本文結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，提出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)理念，并指出在大學(xué)英語(yǔ)課程從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式改革的當(dāng)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)當(dāng)更有效的幫助大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)新的職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，在廣泛的合作學(xué)習(xí)中尋求職業(yè)發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)在大學(xué)里涉及面最廣的公共基礎(chǔ)課程，受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象日趨復(fù)雜多元化。目前，全國(guó)多個(gè)地區(qū)都在推進(jìn)教育信息化工作，“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校的建立、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“E 課堂”等的教學(xué)實(shí)踐與研究日益增多。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色和職能都受到前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合要求大學(xué)英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，具備整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力并因材施教開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。并且，過(guò)去注重打語(yǔ)言基礎(chǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的通用、統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課程將會(huì)分化成基礎(chǔ)英語(yǔ)+英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程+專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的梯次綜合性課程體系，因此要求教師不僅能夠勝任通用英語(yǔ)課程教學(xué)，通曉通識(shí)英語(yǔ)課程，還要學(xué)習(xí)一兩門(mén)任教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)課程。面對(duì)新的職業(yè)發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在廣泛合作中尋求自我發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與教學(xué)質(zhì)量提髙的新目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。目前我國(guó)有6萬(wàn)多名從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，該教師群體整體學(xué)歷層次偏低，高級(jí)職稱人數(shù)比例較小，科研能力整體較弱，女性教師數(shù)量占多數(shù)。他們承擔(dān)著較繁重的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研產(chǎn)出相對(duì)較少，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請(qǐng)到課題的人數(shù)也較少。

2教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體及其建設(shè)現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是在教師教育、教學(xué)以及科研活動(dòng)中建立起來(lái)的具有相同職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師團(tuán)隊(duì)，教師間以公開(kāi)方式進(jìn)行反思性對(duì)話以及去個(gè)人化的教育實(shí)踐，共同分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及自身專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于社會(huì)合作活動(dòng)，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中。學(xué)習(xí)化社會(huì)理論同樣指出學(xué)習(xí)的終身性，學(xué)習(xí)不應(yīng)是人生某一階段集中完成，而是貫穿人生整個(gè)過(guò)程，作為大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該職前學(xué)習(xí)，職后學(xué)習(xí)同樣重要。目前對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的系統(tǒng)研究較多，對(duì)教師共同體建設(shè)的意義及有效性進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索，但是就大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)的研究卻仍為罕見(jiàn)，僅有的幾篇研究論文也只是停留在現(xiàn)有的通用英語(yǔ)課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)之上，或針對(duì)部分教師的敘事型研究，因此對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展幫助甚微，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教師互助學(xué)習(xí)的共同體建設(shè)研究缺乏，而針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的教師共同體活動(dòng)建設(shè)研究更少。對(duì)教師共同體的效用研究應(yīng)放在當(dāng)前的教學(xué)轉(zhuǎn)型框架下，針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)及有效性檢驗(yàn)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師共同體建設(shè)策略

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺以及信息技術(shù)與課程融合教學(xué)能力的不足是制約大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的主要因素。因此，需要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展共同體，通過(guò)學(xué)術(shù)交流和教研探討，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和研究能力；而另一方面，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)較之傳統(tǒng)的課堂授課形式對(duì)教師的要求更高，教師在課前以及課下所需完成的工作任務(wù)更重，需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3.1課程建設(shè)方面

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程改革使得部分教師原有教學(xué)思維定勢(shì)受到?jīng)_擊甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體， 組織大學(xué)英語(yǔ)一線教師在學(xué)校常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展校本行動(dòng)研究，不僅能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展更能推動(dòng)課程建設(shè)。首先，共同體教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等集體討論、分工調(diào)研和科學(xué)論證大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)拓展課程的課程定位、教學(xué)模式、考試形式與教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)以及結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)、特色與社會(huì)需求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行整合與創(chuàng)新。其次，大力開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的共同體教學(xué)合作對(duì)于解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)但專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、高層次復(fù)合雙師型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀將大有裨益。合作可以打破原有院系和教研室的限制，既可以是具體教學(xué)的合作更可以是教研的合作。在此過(guò)程中，教師的主人翁意識(shí)和教學(xué)發(fā)展意識(shí)能得到增強(qiáng)，幫助推動(dòng)課程建設(shè)。

3.2教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面

按課程構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)課混合式教學(xué)為例，該課程選用《新大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。在授課前教師集體討論明確各單元課文的基本教學(xué)流程，分工撰寫(xiě)各單元的授課文本，力求做到以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。授課文本撰寫(xiě)任務(wù)也可細(xì)化分工為挖掘主題的課前導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及分段落的課文講解、課堂口語(yǔ)與寫(xiě)作的輸出任務(wù)安排等，在授課文本完成后則是錄制視頻、編輯視頻、上傳視頻等任務(wù)分工，還需要專(zhuān)門(mén)的助教老師負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控與指導(dǎo)，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后應(yīng)進(jìn)行集體的教學(xué)實(shí)踐反思，及時(shí)做出教學(xué)改進(jìn)。

另一方面，針對(duì)教師群體信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合能力有待提升，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作技術(shù)生疏的問(wèn)題應(yīng)開(kāi)展一系列的教師發(fā)展共同體學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，如定期邀請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，培訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、開(kāi)展課程小組說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)工作坊、資源分享會(huì)以及校際間的交流會(huì)等活動(dòng)，幫助教師進(jìn)行聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性對(duì)話、去個(gè)人化的實(shí)踐及教研合作，張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性，提高教師的教學(xué)能力。

3.3共同體有效性的檢驗(yàn)

具體院校可根據(jù)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教師發(fā)展需求及課程建設(shè)的需要制定具體的共同體實(shí)踐活動(dòng)方案，但在建設(shè)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)共同體及其各種活動(dòng)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，主要包括共同體實(shí)踐活動(dòng)是否對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)以及如何產(chǎn)生積極效應(yīng)開(kāi)展定性與定量的研究。爭(zhēng)取多角度、全方位的揭示出參與教師在該實(shí)踐中的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展。檢驗(yàn)形式包括基于客觀問(wèn)卷調(diào)查的定量研究；部分教師撰寫(xiě)教學(xué)反思日志、半結(jié)構(gòu)化訪談的定性分析。這樣不僅可以激勵(lì)教師們積極進(jìn)行教學(xué)反思，更能促進(jìn)共同體建設(shè)實(shí)踐發(fā)展。

該研究將對(duì)以項(xiàng)目、學(xué)科為核心在區(qū)域之間開(kāi)展的教師共同體建設(shè)具有一定的可鑒性。總之，教師專(zhuān)業(yè)共同體的建設(shè)關(guān)鍵是教師之間的聯(lián)合是否有專(zhuān)業(yè)性，是否能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而建設(shè)的規(guī)模與層次并非重點(diǎn)問(wèn)題。有效的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)克服其單一性，成為一個(gè)具有多重智慧、資源的聚合體。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：P6752）階段性成果。

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