創(chuàng)新培訓(xùn)模式， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

朱顯春

摘 要： 培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要手段，目前仍然存在課程內(nèi)容格式化、培訓(xùn)方式單一化、評價考核薄弱化、教師參培倦怠化等問題。要適應(yīng)教育改革的進(jìn)展，推進(jìn)新課程的實(shí)施，必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過合理統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃、優(yōu)化組合培訓(xùn)資源、有機(jī)整合培訓(xùn)內(nèi)容、科學(xué)管理培訓(xùn)考核優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，同時通過精化培訓(xùn)內(nèi)容和活化培訓(xùn)方式提高培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)機(jī)制 內(nèi)容方式 專業(yè)發(fā)展

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，國家非常重視，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，我區(qū)也能積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效。但是從整體上看，目前培訓(xùn)工作仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容格式化、培訓(xùn)形式單一化、培訓(xùn)考核薄弱化、教師參培消極化等問題，難以適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，難以滿足廣大教師接受高質(zhì)高效培訓(xùn)的期盼。培訓(xùn)部門如何貫徹落實(shí)文件精神，積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)是擺在我們面前的一個重要研究課題。我認(rèn)為要適應(yīng)教育改革的進(jìn)展，推進(jìn)新課程的實(shí)施，必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新培訓(xùn)模式、優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制、精化培訓(xùn)內(nèi)容、活化培訓(xùn)方式為突破口。

一、優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制

現(xiàn)在許多地區(qū)都是由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)修學(xué)校設(shè)立的部門較多，都各自承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，有時因?yàn)闇贤ú患皶r，出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，尤其是許多教師參加至少兩個以上部門的各項(xiàng)培訓(xùn)的同時還要參加校本培訓(xùn)，因?yàn)樽陨斫虒W(xué)任務(wù)繁重（尤其是村小教師教學(xué)雙科），教師感到要完成的培訓(xùn)任務(wù)較多，有的收獲頗豐，有的與自身實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，部分教師對培訓(xùn)活動還是有一定的倦怠情緒?；诖?，培訓(xùn)部門應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)體制，細(xì)化培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的一體化管理，調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃的合理統(tǒng)籌

區(qū)域性的教師培訓(xùn)要納入教師常規(guī)考核，由師培部統(tǒng)一管理和安排。首先，各部門把培訓(xùn)編制成計(jì)劃交師培部；其次，培訓(xùn)部把培訓(xùn)課程上傳QQ群；再次，各校將教師參加培訓(xùn)的人員、科目等上報培訓(xùn)部；最后由培訓(xùn)部安排具體的培訓(xùn)時間和地點(diǎn)。在此項(xiàng)工作中培訓(xùn)部人員要注意合理科學(xué)安排培訓(xùn)時間，不至于因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)而耽誤正常的教學(xué)工作，不至于心掛兩頭，使教師學(xué)得放心、安心、專心。

師培部還要指導(dǎo)各學(xué)校的培訓(xùn)者根據(jù)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，有計(jì)劃地、系統(tǒng)性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求各學(xué)校每年把校本培訓(xùn)內(nèi)容上報區(qū)師培部，師培部把關(guān)同意后再由學(xué)校組織實(shí)施，這樣使區(qū)域培訓(xùn)與校本培訓(xùn)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)區(qū)本培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合

優(yōu)秀的培訓(xùn)者能從專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情意上引領(lǐng)、輻射教師的發(fā)展，所以建構(gòu)一支包含專家學(xué)者、教研員、專職培訓(xùn)者、一線名師的培訓(xùn)隊(duì)伍至關(guān)重要。

“請進(jìn)來”（邀請省內(nèi)外教育專家）是培訓(xùn)工作中不可缺少的培訓(xùn)途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發(fā)揮。一是節(jié)約培訓(xùn)資金；二是更了解區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)；三是在自身價值得以體現(xiàn)的同時，有效促進(jìn)培訓(xùn)者業(yè)務(wù)的提升，形成良性循環(huán)。針對區(qū)域培訓(xùn)可以以學(xué)科建設(shè)為切入點(diǎn)，把各部門的教研人員和學(xué)科骨干教師按學(xué)科專業(yè)組成學(xué)科組，由學(xué)科組統(tǒng)一承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)、效益最大的組合。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組在研究商定后把一學(xué)期的培訓(xùn)課程和具體安排在學(xué)期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執(zhí)教是享受和提高相結(jié)合的過程。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)整合

在專項(xiàng)培訓(xùn)中加大學(xué)科培訓(xùn)的分量，在學(xué)科培訓(xùn)中突出專項(xiàng)培訓(xùn)的要求。如信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)培訓(xùn)等專業(yè)性強(qiáng)，需要設(shè)立獨(dú)立的專項(xiàng)培訓(xùn)，但是這些課程又具有工具性的特點(diǎn)，如能與學(xué)科教學(xué)整合更能發(fā)揮作用。

二、精化培訓(xùn)內(nèi)容

要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)動力，就要精化培訓(xùn)內(nèi)容。由于培訓(xùn)課程的內(nèi)容主要來自課堂教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)者必須了解教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，熟悉中小學(xué)教學(xué)狀況，同時培訓(xùn)者要經(jīng)常深入學(xué)校、教師群體中調(diào)研，與一線教師對話，了解教師的需求，將提高教師教育教學(xué)技能作為課程的主要內(nèi)容，以研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為載體，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)，形成培訓(xùn)課程。

三、活化培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)途徑和形式上要積極推行分層分崗分級培訓(xùn)，優(yōu)化面授內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，并積極創(chuàng)造條件參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，具有學(xué)習(xí)資源豐富、課程設(shè)置優(yōu)化、師資群體優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方式方便、信息交流靈通等特點(diǎn)，對參訓(xùn)教師的能力提高具有其他任何方式無法替代的作用。

現(xiàn)在教師最喜歡的培訓(xùn)形式據(jù)調(diào)查依次是教學(xué)觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓(xùn)、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓(xùn)形式的同時要注意跟崗培訓(xùn)，利用行動研究和反思實(shí)踐積累教育經(jīng)驗(yàn)。

1.案例研究型培訓(xùn)

一是請優(yōu)秀校長、教師以他們的工作范例作為培訓(xùn)內(nèi)容，交流經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。

二是把真實(shí)的課堂教學(xué)作為培訓(xùn)案例，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。

三是提供課堂教學(xué)錄像。在關(guān)鍵處可采用回放和重復(fù)放映方式，針對性強(qiáng)，說服力大。

2.問題研討型培訓(xùn)

針對某一教育教學(xué)的普遍而突出的問題，由培訓(xùn)者組織參培教師共同進(jìn)行研討，在普遍采用的集中研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討內(nèi)容和參培人數(shù)還可科學(xué)采用以下兩種形式：

一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個小組，由一名教師負(fù)責(zé)組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會上再匯報。這樣的方法節(jié)時高效。二是分小專題研討的形式。把一個大的問題分成若干個小問題，采用教師自選組合小組或小組分工分專題的形式。

培訓(xùn)者在研討過程中既是組織者，又是參與者和引領(lǐng)者，還要完成在研討中引導(dǎo)、提煉和總結(jié)的任務(wù)。

3.交流探索型培訓(xùn)

通過領(lǐng)導(dǎo)或教師現(xiàn)場交流的形式，通過互動方式，進(jìn)行交流探討。培訓(xùn)過程可以促進(jìn)培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的互動學(xué)習(xí)，以參訓(xùn)教師對培訓(xùn)者的評價促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

總之，教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持按需施培，培訓(xùn)與教研、科研、教改相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合，短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的原則，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)典型，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為深化課程改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。