基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

袁軍

摘要：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是打破傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生“課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固”的一種新的課堂模式。這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個重要載體就是微課程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在以“檢測習(xí)題”代替“思考問題”、課前課后任務(wù)設(shè)置出現(xiàn)本末倒置、學(xué)生陷入題海，未見協(xié)作探究等問題。一線翻轉(zhuǎn)實(shí)踐者應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)理性看待和選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)典范，研究者應(yīng)用正確的“本土化”研究引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0065-04

美國人可汗，一個偶然的機(jī)會，為了給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，利用數(shù)碼設(shè)備，以詼諧風(fēng)趣有感染力的通俗語言，再加上有趣的圖像符號等，將輔導(dǎo)的課程內(nèi)容錄制成5到10分鐘的微型課程，儲存到電腦，便于表妹在異地學(xué)習(xí)，取得了驚人的效果，引起了微軟巨人比爾蓋茨的青睞和重視。由此，以可汗學(xué)院模式為代表的微課程，在歐美興起了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（也就是當(dāng)前推廣的先進(jìn)教育模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”）[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)泛化，讓教學(xué)活動走出課堂，使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，更多地照顧學(xué)生的個性化差異和主體性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序發(fā)生了反轉(zhuǎn)：由過去的教師先教，學(xué)生后學(xué)再到作業(yè)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生先學(xué)到測評再到研習(xí)，使教授學(xué)習(xí)在課外，吸收內(nèi)化在課堂。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個重要載體就是微課程，南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對微課（微課程）做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實(shí)用、配套相關(guān)材料等特征[2]。

一、“微課熱”：是炒作，還是其確有價(jià)值和前景

面對微課熱的興起，有人認(rèn)為這是教育領(lǐng)域突然掀起的一次“炒作”。微課很時尚，其在實(shí)驗(yàn)觀摩中“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而并不是所有教師都能掌握制作微課的技術(shù)，繼而顯得實(shí)用性小，對課堂教學(xué)模式的改革作用不大。這種質(zhì)疑聲來自對微課了解不多且對新技術(shù)持有抵觸心理的人，有時候他們被以往的“教育信息化風(fēng)潮”所傷，對新技術(shù)、新媒體不敢抱有太大希望。然而新媒體所具有的數(shù)字化和互動性等特征對傳統(tǒng)教育傳播模式產(chǎn)生了重大影響，主要表現(xiàn)在新媒體對教育傳播過程中的教育者、受教育者和教育信息等基本組成要素及其彼此之間相互關(guān)系的影響，導(dǎo)致教育傳播從以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)出互動和非線性等特征[3]。

“微課熱”并非“炒作”，而是有其時代背景、現(xiàn)實(shí)需求和應(yīng)用前景。我們正處在一個多樣化信息化的時代，學(xué)習(xí)者急需一種便于傳播、樂于接受的新型學(xué)習(xí)資源，幫助其從容應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一線教師工作繁瑣，教師的學(xué)習(xí)需要新的平臺，幫助其提高工作效率。數(shù)字化的資源需要從以冗長的課堂實(shí)錄和多媒體課件為主體的資源轉(zhuǎn)向靈活高效、可重復(fù)使用的、“小、微、精”的新資源。而微課正因其平民化、短小、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者“注意力模式”等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求，而成為其“新寵”。慕課的興起則是加劇了對微課的需求，根據(jù)云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的支撐，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用前景將得到擴(kuò)展[4]。

微課有教學(xué)成功先例。微課最早被人們關(guān)注的是可汗學(xué)院推出的系列微視頻，這些視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長的認(rèn)可和好評，實(shí)現(xiàn)了視頻改造教育的目的。隨后國內(nèi)學(xué)者深受啟發(fā)，稱其為“微課”，從而為微課注入了本土化的理解。在國內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，國內(nèi)涌現(xiàn)出許多應(yīng)用微課帶動區(qū)域教育信息化的成功案例，例如佛山微課實(shí)踐和李玉平微課實(shí)踐。胡鐵生基于自身多年的實(shí)踐撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[5]，而對微課起源知之甚少的人們就會覺得，微課顯得陌生不敢觸碰，從而忽視了其本身的價(jià)值和意義。其實(shí)，微課在整個教學(xué)過程中均有其作用。在課前，微課可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助教師實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。用在課堂教學(xué)過程中，微課可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)，內(nèi)化知識，保持學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程之后，微課可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、甚至還可以拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移應(yīng)用。

在基于微課的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，微課支持教師的碎片化學(xué)習(xí)，可以緩解教師的工作與學(xué)習(xí)矛盾，支持教師的個性化學(xué)習(xí)，可以提升針對性和實(shí)效性，降低了技術(shù)門檻，有利于一線教師的參與，易于分享交流，便于研修成果的流通、可視化和最大化。在說課中應(yīng)用微課，可以幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心能力；在評課中應(yīng)用微課，可以提升教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)反思能力。微課不僅將成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的一種新媒體和新技術(shù)，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢[6]。

“微課熱是一時的，但微課是長期的”。之所以說微課熱是暫時的，因?yàn)槲⒄n只是對教學(xué)視頻和教學(xué)模式進(jìn)行了一點(diǎn)變革。微課熱和近年來層出不窮的數(shù)字故事熱、電子書包熱、電子白板熱、翻轉(zhuǎn)課堂熱一樣，都是一些基于數(shù)字技術(shù)的帶有過渡性質(zhì)的變革。這些變革不可小覷，它們都在對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行著不懈的“蠶食”，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。另一方面，之所以說微課是長期的，是因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用。胡鐵生老師提出讓教師圍繞一個小知識點(diǎn)制作微視頻來參加評比的設(shè)想。從實(shí)際出發(fā)的設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的產(chǎn)生。胡老師具備從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法的實(shí)事求是的精神與智慧。這個辦法恰好與網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化趨勢完全吻合，從而使微課具有長遠(yuǎn)的生命力[7]。endprint

二、教師的定位

新課程理念下的課堂，教師的角色定位更傾向于一個專業(yè)化的主持人，組織學(xué)生參與分享和合作，并通過相互評價(jià)超越自我，同時結(jié)合學(xué)生的展示，有效地生成強(qiáng)調(diào)些什么，保證學(xué)生研究主題有所側(cè)重，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，對課堂具有一定的把控。教師要想上好每一節(jié)課，需要事先考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中能夠掌握什么，分享什么，主題內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏差是什么，哪些是可以引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑消除的，哪些是易錯的，需要教師強(qiáng)化分解。主持人是要從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，進(jìn)行欣賞與辨證的切磋。

首先，教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，而是以平等的身份主動參與學(xué)生的小組協(xié)作、主題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動，及時捕捉學(xué)生傳遞信息中的亮點(diǎn)，進(jìn)行有個性化的解說，引導(dǎo)學(xué)生思維趨向廣闊，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

其次，教師要做得出色，一定得有恰當(dāng)?shù)闹鞒址椒ê图嫒莶⑿畹闹鞒诛L(fēng)格，有符合自己性格的特色，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，更關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重每一個學(xué)生發(fā)展的差異性和持續(xù)性。主持語言不論是有聲語言，還是態(tài)勢語言，始終應(yīng)與學(xué)生的感知相融合，帶有一定的親和力，能夠收放自如，讓學(xué)生自覺自愿地明確該怎么說，怎么做，怎么觀察，怎么傾聽。

第三，作為教師，是任務(wù)明確的，所有的主持是烘托和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅展示已經(jīng)學(xué)會了什么，還要生成些什么，思索和延伸期待些什么。教師不僅應(yīng)在上課之前對整堂課時間安排、活動過渡做到心中有數(shù)，還應(yīng)注意課堂的節(jié)奏，使開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局如行云流水，都能讓學(xué)生有所心動，豁然開朗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的主要問題

（一）以“檢測習(xí)題”代替“思考問題”

因課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征和局限，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)，其性質(zhì)和核心任務(wù)是通過觀看視頻或閱讀教材，發(fā)現(xiàn)更多問題，然后帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創(chuàng)新知識，發(fā)展能力。但一些翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，主要還是將課前自主學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在“解決問題”[8]，甚至是課前做基礎(chǔ)性的練習(xí)和檢測，課堂做提高性的練習(xí)和檢測，然后根據(jù)檢測的結(jié)果進(jìn)行展示、質(zhì)疑和評價(jià)總結(jié)。而且這些練習(xí)，從出題到評價(jià)，都是以標(biāo)準(zhǔn)答案為本，對學(xué)生的作用，是制約和局限思維，而不是拓展思維。題做得越多，學(xué)生的思維面積就越窄，而不是越寬。

（二）課前課后任務(wù)設(shè)置出現(xiàn)本末倒置

由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和核心任務(wù)是通過觀看視頻或閱讀教材，發(fā)現(xiàn)更多問題，然后帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創(chuàng)新知識和發(fā)展能力，自然決定了翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性。作為核心任務(wù)，知識內(nèi)化、問題解決、思維拓展還是要在課堂上完成。但一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)了“本末倒置”現(xiàn)象：給課前學(xué)習(xí)布置過多過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至希望能在課前解決盡可能多的問題。

所有學(xué)生真能在課前完成布置的任務(wù)，到了課堂上反而“沒事可做”，非常輕松？可以估算一下，一位普通水平的學(xué)生完成這些任務(wù)需要多少時間，由于課前學(xué)習(xí)時間有限，而且缺乏教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)作，這些任務(wù)絕對是“不可能完成的任務(wù)”。因此，科學(xué)合理地分配和設(shè)置課前和課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步深入探索和研究。

（三）學(xué)生陷入題海，未見協(xié)作探究

有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂定位為“學(xué)案為本，訓(xùn)練為主”，整個課堂學(xué)生埋頭做題，深陷題海，除了短時的展示環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生向全班同學(xué)講解展示解題過程，教師同學(xué)糾正，基本看不到任何的師生協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動。這樣的翻轉(zhuǎn)，只有翻轉(zhuǎn)的形式，沒有翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，本質(zhì)上它仍然是應(yīng)試教育的工具[9]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂，如果只有形式，而沒有內(nèi)涵和本質(zhì)，注定走不遠(yuǎn)。因此，認(rèn)真深入思考針對性的應(yīng)對策略，解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，就顯得非常重要和緊迫。

（一）一線翻轉(zhuǎn)實(shí)踐者加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，通常表現(xiàn)為教學(xué)行為上的操作性失誤，但實(shí)際根源在于理念上存在偏差。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的存在問題，表面上看原因是缺乏翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但根本的原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂對于許多教師來說，它是一種新事物、新實(shí)踐，一些教師在實(shí)踐之前，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和本質(zhì)規(guī)律缺乏深入準(zhǔn)確的把握。因此，解決翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題策略之一，是從事翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)。

（二）教師理性看待和選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)典范

教師學(xué)習(xí)，主要途徑有三：一是教育教學(xué)專家引領(lǐng)，二是向教學(xué)實(shí)驗(yàn)的“成功”典范學(xué)習(xí)，三是同伴互助互學(xué)。但學(xué)校教師突出地表現(xiàn)為更愿意向典范學(xué)習(xí)。因?yàn)橄虻浞秾W(xué)習(xí)，更具有模仿性。模仿學(xué)習(xí)，難度小、見效快、更輕松。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在這樣可那樣的問題，與一些“典范”的誤導(dǎo)不能說沒有關(guān)系。就目前來說，有人建議：熱情前來學(xué)習(xí)的教師應(yīng)擦亮自己的眼睛。當(dāng)然作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，理應(yīng)具有批判性精神和獨(dú)立思考判斷的能力。因此，解決翻轉(zhuǎn)實(shí)踐中存在問題的策略之二：理性看待和選擇所謂的翻轉(zhuǎn)課堂“成功”典范，虛心學(xué)，但不迷信，不盲從。

（三）研究者用正確的“本土化”研究引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

實(shí)踐中之所以出現(xiàn)偽“典范學(xué)?！保蚩赡苁沁@些“典范學(xué)?！弊约簺]有認(rèn)真探索研究翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)規(guī)律，也可能是受到專家的誤導(dǎo)。這些專家不僅誤導(dǎo)“典范學(xué)?！保餐ㄟ^培訓(xùn)講學(xué)等活動誤導(dǎo)校長教師。這樣看來，這些“翻轉(zhuǎn)專家”的誤導(dǎo)或許正是翻轉(zhuǎn)實(shí)踐問題的源頭。因此，專家能否靜下來、沉下來對翻轉(zhuǎn)課堂深入研究和思考，就顯得非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為來源于美國的教學(xué)改革實(shí)踐，引進(jìn)中華大地這片熱土，必然要經(jīng)歷“本土化”的過程。問題是，這個“土”是指什么？是指應(yīng)試教育制度和現(xiàn)實(shí)？還是指變革工業(yè)時代工廠式教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)的需求？如果是前者，我們就只能無奈地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。如果是后者，翻轉(zhuǎn)課堂研究者和實(shí)踐者就要做改革教育現(xiàn)實(shí)的先鋒，用正確的“本土化”研究率來引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[10]。

微課在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實(shí)處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化并具有可重用性。它是本國化的產(chǎn)物，也是我國教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在提升教學(xué)績效的同時，也一定能完成其中國化的蛻變[11]。

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責(zé)任編輯：石萍endprint