陌生化，綻放語文課堂靈趣之美

楊艷

摘要：從學習的原點——兒童興趣出發(fā)，語文需要靈趣?！澳吧保蔷`放靈趣的生長點。循著“陌生化”，可從堅持原點立場創(chuàng)造學習契機，生成新穎內(nèi)容展現(xiàn)語文之美，轉(zhuǎn)化靈動元素激發(fā)兒童情趣等幾個角度，探尋實施策略。

關(guān)鍵詞：陌生化；語文課堂；靈趣之美；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0072-04

一、缺少靈趣的語文，不好玩

學習是一種心態(tài)，懷著喜愛之情去學，才會收獲學習的效益。然而，如果詢問當下的孩子們和語文教師們，你們喜歡語文嗎？答案恐怕仍令人有失所望。讓語文帶著腳鏈跳舞的原因很多，以致語文常常忘記出發(fā)的原點——兒童興趣。兒童是天生的游戲者，他們渴望充滿靈動和趣味的語文，渴望充滿挑戰(zhàn)和冒險的語文，渴望充滿新奇和生機的語文。

如果語文富有靈趣，她會以兒童的“靈性”為指引，遵循兒童有規(guī)律的心靈呼吸。富有靈趣的語文課堂，會彰顯學科的內(nèi)容之趣、形式之趣，以語文本屬的魅力來吸引兒童。富有靈趣的語文課堂，會特別關(guān)注“靈動”的過程，師生雙主體相互呼應，教學節(jié)奏玲瓏明快，情感交融自然和諧，知識技能素養(yǎng)漸融漸成。用“趣”的方式，學“趣”的內(nèi)容，享“學習樂趣”，成“情致意趣”，回塑兒童的“靈性”發(fā)育。如果擁有靈趣，語文一定可以好玩些。

二、陌生化，綻放靈趣的生長點

如果想要彰顯“靈趣”，必然離不開富有挑戰(zhàn)性、新鮮感與趣味性的語文課程元素的開掘。而“陌生化”理論，給了一個突破口和生長點。

“陌生化”理論的代表人物是19世紀俄國的什克洛夫斯基，又稱“反?；焙汀捌娈惢?。它是以戲劇在觀眾身上引發(fā)的效果為中心，“相對于習慣、傳統(tǒng)而言，主張通過加工把人們熟悉的東西變得不熟悉，使觀眾產(chǎn)生陌生、新鮮、奇特感，從而對它產(chǎn)生興趣”[1]。它帶給語文教學的核心啟示是：要以語文教學在兒童身上引發(fā)的效果為中心，“兒童”是教育的出發(fā)點和歸宿。所以，將“陌生化”理論引入語文教學，是指教師根據(jù)兒童的背景、愛好、心理等對語文教學內(nèi)容、過程和方法等所創(chuàng)造出距離感和新鮮感，從而獲得濃厚學習興趣的教學策略。借助陌生化策略，師生可以更好地抵抗課堂教學中的認知麻木和審美疲勞，從而提升語文課堂的效益。

三、 循著陌生化，靈趣之花一朵朵綻放

（一）堅持原點立場，以探究發(fā)現(xiàn)引渡兒童

兒童是天生的學習者。即使是低年級，兒童的學習起點也都不是零。在陌生化理論中，陌生從來都是基于熟悉的陌生，是通過陌生跨過淺層的熟悉從而達到更深層次的熟悉。兒童才是學習者，我們應該尊重他們的學習，引導他們發(fā)現(xiàn)和分享，將發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤作為教學的主要看點，在碰撞中達成更深層次的熟悉，真正成就兒童的學習力。這是教學的原點立場。

比如，執(zhí)教《尋隱者不遇》，讓我們從探究和發(fā)現(xiàn)的角度，改變一下傳統(tǒng)的教學方式。

默寫——犯出“好錯誤”。一首簡單的詩，剛剛讀了兩遍，學生們就不耐煩了，以為會讀會背理解了。那就來點不一樣的陌生方式：請兩個同學上來默寫。一默，問題出來了，一個把“言”寫成“嚴”，一個把“深”寫成“生”。果然，會背不代表會寫，之所以不會寫，是并沒有真正領(lǐng)會文本的意思。當默寫將隱藏的問題暴露，便給了學習一個再好不過的契機。接下來探討、碰撞，學生學習的注意力一下恢復了。

歪讀——凸顯文本深意。學生中經(jīng)常流行一些歪批詩，理由，便是新奇。這次我們也嘗試一下《尋隱者不遇》亂讀，請學生們指教。一首詩改成了：樹下問童子，言師采茶去；東西南北中，云深找不到。學生自然覺得好笑，然后我們就開啟了一場比較與爭辯。爭辯中不斷理解賈島的精神追求，不斷接近賈島遣詞的深刻用意。如此這般，歪打正著，陌生化后挑起了孩子們深究的興趣，成就了一次扎實的言語實踐訓練。

約會——從一個到一類。約會，多新鮮的詞。對，把談?wù)摗安挥觥钡脑娬页鰜恚覀兣c他們約會。于是找出了一類。有學生談到《游園不值》有不遇的味道。這個對象與眾不同，那就挑出來細談?wù)劇７隆安挥龆觥边@叫“不值而值”。很好，為什么這么說？不值在哪？值在哪？又挑起了一番思維的爭斗。最后小結(jié)，這是反轉(zhuǎn)的寫法，古詩里運用了反轉(zhuǎn)，就有曲折、變化，平淡才能化神奇。

堅持原點立場，陌生化誕生了無限學習的契機，教學成為了引渡。

（二）生成新穎內(nèi)容，以語文之美吸引兒童

“陌生化”，不是沒有原則，只為追求教學形式、手段的翻新與變化，不是只用淺層次的奇異來吸引兒童的眼球，更不是為了陌生而遠離語文本體，朝向“非語文”“去語文”“泛語文”的誤區(qū)。其重點與核心“是教學內(nèi)容的‘陌生——開掘出富有語文課程內(nèi)涵與核心價值且貼近兒童學習心理及‘最近發(fā)展區(qū)的新穎精當?shù)慕虒W內(nèi)容”[2]，還原語文自身的魅力，開掘出文趣、言趣、情趣、理趣，綻放一個搖曳多姿的語文世界。

1.多元解讀，另一扇窗口看風景。哪扇窗子總是被教師下意識打開呢？教參，各類教輔及教學設(shè)計用書，此外，總是跟著課文內(nèi)容跑，一段段一句句串講，總以結(jié)論性的鑒賞替代咀嚼體味的過程，缺乏發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。讓我們暫且關(guān)閉那些窗子，在意想不到的陌生的地方，重新開設(shè)新的窗口，使兒童觀賞到一種全新的景致，激發(fā)起鑒賞與探究的熱情。

《魚游到了紙上》，傳統(tǒng)的解讀一般是：反映熱愛生活，贊揚身殘志堅，表現(xiàn)勤奮專注。王崧舟老師打開了一扇嶄新的窗——“寧靜致遠”，抓住文中四個“靜”做文章，道出年輕人“心的寧靜”。認定一點，守望一點，這就是“靜”。如此陌生化的解讀，給人耳目一新的收獲。誠如王尚文先生強調(diào)：“文本與讀者間經(jīng)常保持適度的張力，是閱讀的審美價值之源?！盵3]新讀、再讀、重讀，該是文本解讀的新常態(tài)。

《鞋匠的兒子》這篇文章除了知道林肯的謙遜、機智、幽默這幾個標簽似的結(jié)論外，還可以學些什么？細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)林肯的語言值得琢磨。比如，反話正說，當林肯面對議員的羞辱時說：“我一定會永遠記住你的忠告?！边@就是正說反話。比如，“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它”，這句是在明話暗說，意思是說：當你的思想出現(xiàn)了問題，心里有了疙瘩的想法時，我可以幫助你來改正。還比如說，表情助說，“林肯流下了眼淚”，這個意味深長的動作語言，告訴在場的每一人，他所說的是發(fā)自內(nèi)心的，是無比真誠的。體悟語言藝術(shù)，其實時時在讀人，語言的精彩就是人格的精彩。這樣的解讀給了教學一個全新的視角，我們可以在思辨、言語的過程中既讀懂林肯這個人，同時獲得語言的快樂。endprint

2.“陌生感語言”，凸顯語用新價值。閱讀經(jīng)驗豐富的人常常會對某個常用詞語獨特的出現(xiàn)，產(chǎn)生陌生感。這些語言，往往是作者對心理感受的獨特把握，是不加修飾的言語靈光，同時也是我們讀者走近文本，走進作者，進行心靈觸摸的橋梁。之所以會誕生陌生感，其實是兒童缺乏生活經(jīng)驗、缺乏語文經(jīng)驗的正常表現(xiàn)，原有儲備的知識不夠了，從而和新文本中作者呈現(xiàn)的知識產(chǎn)生了沖突。抓住這些“陌生感語言”，在此流連、品味、涵詠，定有別樣的收獲。

《青海高原一株柳》中有“鍛鑄”一詞。鍛鑄是金屬加工業(yè)中的專有名詞，學生因為生活經(jīng)驗的隔閡，讀得磕磕巴巴。既然陌生，就有生長點，值得探究。課文三、四自然段白描似地展現(xiàn)了柳樹惡劣的生存環(huán)境，這是實寫“鍛鑄”；而六、七自然段則是作者的猜測和想象，刻畫了這株柳樹頑強生存的毅力，是在虛寫“鍛鑄”。一虛一實，構(gòu)成了行文的思路，也將“鍛鑄”由外而內(nèi)詮釋得清清楚楚。教學以此一點突破，可以綻放出結(jié)構(gòu)之美趣。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”這段話也很“反?！保匚兑幌拢阂粋€“遇上”可見吃煮腌魚臘肉不是常事，次數(shù)是很少的，“煮些”中的“些”字，又是藏著“一些些”的感覺，還在強調(diào)每一次煮的量少?？上攵偕屏嫉闹骷曳值椒排Ｍ尥趺岬氖掷锞蜕僦稚?。即使這樣，王冕還“用荷葉包了”，如此鄭重對待這一些些的魚肉，反常之中足見孝心之大，確實讓人欽佩。

著名哲學家維特根斯坦曾說過，一個新詞就像一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里。我們多多回味，善于發(fā)現(xiàn)，敏于利用，便能變幻出語用的曼妙來。

3.文本互釋，勾連比較中走向更深刻的理解。我們要善于創(chuàng)造“鮮活的陌生”。在固有的文本之外，總有恰到好處的文本溝通、聯(lián)系，將教材做成一張深度的網(wǎng)頁，課內(nèi)向課外“讓位”，將學生引向更新鮮更寬廣的世界。

學習《三打白骨精》中小說善于利用動作描寫凸顯人物特征的方法后，我們會將原著中生動描寫白骨精變村姑、變老婆婆時的文字呈現(xiàn)給學生，通過原著與課文的比照閱讀，更深刻地認識到不僅僅動作描寫對人物刻畫充滿了力量，外貌描寫、環(huán)境描寫等都有著無窮的魅力。這是將原著之水引入教材之渠。

《曉出凈慈寺送林子方》是一首著名的詠荷詩，詩中大肆渲染了花葉紅綠映襯之美。教師遂設(shè)計一個言語活動，讓孩子們?yōu)楹商林幸唤M荷葉與荷花巧姿妙態(tài)所呈現(xiàn)出的生動情韻配解說獨白，語言的想象力將葉與花相映相襯的情趣一點點透亮。這“無窮的綠”和“別樣的紅”便誕生出了形態(tài)之外更富有靈韻的體味，然后，將教材之魚放歸詩文之海，讓學生課余廣泛搜尋寫荷的詩文，找尋紅綠映襯之句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是寫荷的常態(tài)。一直讀到朱自清筆下，蓮成為了羞澀的女子，席慕蓉更以《我愿為蓮》化出了一片心明如鏡。一個文學意象便漸次生成。

（三）轉(zhuǎn)化靈動元素，以活潑的方式指引兒童

富有靈動趣味的課堂，很重要的標志是轉(zhuǎn)化——教育藝術(shù)的全部內(nèi)涵也在于陌生化地“轉(zhuǎn)化”，創(chuàng)造出其不意的變化?；y為易、化繁為簡、化艱為趣，最終轉(zhuǎn)化成兒童喜歡的元素。

1.讓“形象”擁有更多的味。直觀的形象，是兒童喜歡的第一元素。我們常會借助實物、畫面或表演等手段，提供出形象，幫助認知。在陌生化的啟迪下，我們思考是不是進一步超越，讓形象除了形象，還能誕生出更多的味道。

教學一年級識字5中“西瓜”一詞，西瓜學生太熟悉，讀與認知都沒有問題，那么這時普通西瓜圖片的形象意義就不大。后來在搜尋圖片的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一組極具創(chuàng)意的西瓜藝術(shù)圖：西瓜心、西瓜小棒冰、西瓜甜豆腐、西瓜盅、西瓜褲、西瓜酒桶、西瓜井等等。源自生活的藝術(shù)情趣，不也是學習的一個重要部分嗎？當這些另類西瓜形象呈現(xiàn)，果然把師生迷住了。想來，這樣一種陌生化的開掘，就有了更豐富的意義、味道、情感、創(chuàng)造，契合了學習者對未知的需求，擁有了“靈”性的形象。

相比直接提供形象，啟發(fā)孩子借助想象、通感等方式創(chuàng)造出的形象更有意義。《2008，北京》中有一個詞“沸騰”，確實有些理解上的難度。如果就詞解詞，未免生硬。有位教師想出了好辦法，她讓孩子們創(chuàng)造形象：“每個人都仰起頭來，把北京贏了的好消息喊出去。要喊得可以看見你的聲音?！狈路鹪谧鲇螒颍⒆觽冄雒婧艉啊拔覀冓A啦——”“老師，我看到我的聲音在奔跑。”“我的聲音在用力撞屋頂。”“我的聲音在打轉(zhuǎn)?！薄奥曇舴序v就是好多聲音炸開了亂竄?！蹦銈兛矗粋€動態(tài)詞在兒童和語文的世界里，它很“形象”地存在著。這就好玩多了！

2.用“故事”擦亮平凡的課堂。書寫一個“夏”字，就是一個故事?！翱?，夏姐姐多愛漂亮，她總是給自己戴上一頂寬寬的帽子，這帽子就是夏字頭上的“橫”，伸出手指，寫得長一點。身上穿一件有兩條花邊的衣服，再穿一條漂亮的裙子，裙子隨風飄蕩，多美呀！我們要把下面的撇，捺寫得舒展一些。夏姐姐要去旅游了……”串聯(lián)局部就構(gòu)成了情節(jié)。

學習“雷雨”一詞，原本就是單純就雷雨教雷雨。我們來點故事，依次呈現(xiàn)三幅動態(tài)圖：烏云圖、雷雨圖、彩虹圖，配三段文字：黑壓壓，烏云密布，/一道道閃電劃過，傾盆大雨就來了。/呼啦啦，一陣風，烏云散去，雨后見彩虹！將一個詞建構(gòu)成了一個情境、事件。圖文共生的故事中，孩子們既整體感知了雷雨的特征，也獲取了關(guān)于雷雨的語言。

故事，是知識相遇的場所；故事，擁有戲劇性的吸引；故事，呈現(xiàn)了知識學習的絕佳情境。教師如果練就了一張故事嘴巴，就擁有了走向兒童心靈的密鑰。

3.最不能少的是“游戲”。游戲是體驗，游戲是展示，游戲是獲勝。將教學內(nèi)容充分設(shè)計于游戲活動中，必然可以帶來嶄新的效果。

《雨點》中有四個動詞：“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”，如果一個個展開理解教學，形式必然會單調(diào)和雷同。怎么辦呢？讓游戲出場吧。我們設(shè)計了一個整體的游戲情境：選擇四種風格與四個詞語吻合的音樂組合成了一段樂曲，請孩子們聽音樂演繹適合的動作，隨著音樂風格的變化，或快樂地跳躍，或悠閑地散步……不知不覺，孩子們都領(lǐng)悟到了雨點在不同地點所表現(xiàn)出來的不一樣的姿態(tài)動作。游戲體驗，既幫助了孩子們從字面理解到達身心的深層理解，更為下文體會池塘、小溪、江河、海洋的不同作了鋪墊。游戲突破了重點。

至于變一變、比一比、賽一賽、演一演、辯一辯等等各種游戲形式，使用得當，轉(zhuǎn)化得當，總能給人帶來別樣的驚喜。

參考文獻：

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責任編輯：石萍endprint