“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學改革中的實踐與改進

【摘要】針對我國高等院校現(xiàn)行課堂教學存在的不足，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的教學手段，并根據(jù)其教學模式在我國的實踐情況，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施加以改進。提出了形成以傳統(tǒng)教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學方式，構(gòu)建以多媒體資源共享為基礎(chǔ)的信息平臺，加強各高校教師以及教師和學生之間信息互通的新理念，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的推廣提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學方法 信息平臺

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中國學生從小到大接受的都是“填鴨式”教育，習慣了全盤接受老師所講的知識，不加以思考和理解，這極大的扼殺了學生的創(chuàng)造力。[1]同時，目前國內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識，學生被動學習，學生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人接觸到歐美教育模式后開始反思現(xiàn)行教學模式存在的一系列問題。當然，歐美教育方式有它實踐的背景，并不一定完全適合中國，但既然受到推崇就一定有可取之處，我們應(yīng)該取其精華，結(jié)合自身實際加以改進利用，形成有中國特色的創(chuàng)新型教學模式。就如翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺MOOC（Massive Open Online Courses），就是歐美教育模式的亮點所在。[2]而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式無疑是一塊試金石。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學模式改革帶來的契機

對于老師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，要求老師對教學內(nèi)容有相當熟悉的認知，能提綱挈領(lǐng)，正確的引導學生的自主學習。相較之前傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上，老師需要花費更多的時間在課前的準備上，以應(yīng)對學生提出的一系列問題，這就使老師的教學水平和技能在很大程度上得以提升。對于學生而言，老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中扮演引導者的角色，更多的主動權(quán)掌握在學生手中，這對于適應(yīng)傳統(tǒng)教學模式的中國學生來說，是一個發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)散思維的契機。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學條件下存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問題也值得我們關(guān)注。例如老師是否有足夠的精力保證教學視頻的質(zhì)量以及完成角色轉(zhuǎn)變，學生能否成功從傳統(tǒng)教育模式下脫離，現(xiàn)行環(huán)境是否保證“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂等一系列問題。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實施主體——教師的綜合素質(zhì)有待進一步提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學平臺的轉(zhuǎn)換以及設(shè)備的更新，與之相匹配的還需要老師轉(zhuǎn)變固有的思維方式以及提升自身綜合素質(zhì)，就如老師要從“以教學為主”的傳統(tǒng)思維中抽離，將主導權(quán)交付給學生，這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的老師來說無疑是很大的困難。同時隨著信息化的發(fā)展，高校教育的支柱團隊中大部分老師對于計算機的操作以及視頻制作都存在或多或少的問題，而這也成為“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的又一阻礙。

（二）學生的自主學習能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實踐不可或缺的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學生為主導的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，課堂不再是老師的主場，變成了師生交流互動的場所，從而極大地提升學生的學習效率。但，這僅僅是最理想的狀態(tài)，學生有極高的自主學習能力只是我們的想當然而已。習慣了跟著老師思路走，亦步亦趨，沒有自己獨立的思考方式，即使有“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣好的教學模式，也不見得就能有好的成效，畢竟，沒有極強的自主學習意識和自控能力，課下學習就只能是空談。

（三）師生信息交流滯后是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一弊端

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但結(jié)果是否如我們的預期一樣，教學效果能否大幅提升的問題值得我們關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，學生在自主學習的過程中出現(xiàn)的問題不能及時與老師進行溝通及答疑，師生的交流會存在滯后，學生的知識體系建構(gòu)及思維方向就可能會與老師的教學目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學實踐中的改進

如上所說，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多缺點，對于其推行是否會石沉大海的問題，其答案必然是否定的。

（一）傳統(tǒng)課堂與教學視頻相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”

對于先進的視頻教學，我認為目前的大環(huán)境還不適合視頻教學的全面展開，畢竟學生的能力也有高低之分，對于教學視頻的理解也有深淺之別，如果一味照搬歐美教學模式，學生的差距會越來越大。老師可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上輔以教學視頻，在課堂上啟發(fā)學生的自主思維，比如小組討論然后進行全班交流等方式，這樣老師不僅能當堂解決學生的疑惑，學生也在一定程度上提升了自身的學習能力。

（二）老師的課后指導是不可或缺的要素

對于教學，我認為老師的角色定位顯得尤為重要。課堂內(nèi)外老師都應(yīng)多與學生互動，而不是傳統(tǒng)模式下的課堂授課、課后互不交流。對于學生的自主學習老師可以提供一些必要的提點，幫助學習架構(gòu)清晰的知識體系，而不是學生的自我探索，雖然這有利于學生思維的發(fā)散，但有可能偏離老師的教學目的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要的是老師與學生的配合，而不是各自為戰(zhàn)。

（三）資源共享，信息互通架構(gòu)信息網(wǎng)

針對某一學科，如果有平臺能將同類課程所涉及的相關(guān)信息進行整合，資源共享，所有相關(guān)課程的老師都可以在該平臺上分享最全面的教學素材，再將這些素材與個人教學實際情況相結(jié)合，根據(jù)學生學習情況進行資源整理，制作出適合自己的教學課件，這將在很大程度上提高備課效率，節(jié)省時間，讓教師將更多精力放在具體的教學設(shè)計上，而不是消耗在搜索素材這樣并沒有很大實際意義的過程中。由此，架構(gòu)信息互通、資源共享的信息網(wǎng)就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

對于當前中國的高校教育來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐是對高校教育體制改革的探索，不論成功與否，都會為中國的高校教育注入新鮮血液。在原有教學模式的基礎(chǔ)上，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，自主創(chuàng)新，在“以人為本”的思想指導下，遵循客觀的教學理論，真正地探索出適合中國國情，提升學生綜合素質(zhì)以及現(xiàn)有師資水平的教學模式才是當務(wù)之急。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理念為中國的教育改革提供了一個好的契機和借鑒意義，但作為舶來品，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要符合國情和教育背景，以技術(shù)為支撐，以“翻轉(zhuǎn)”為啟迪，才能真正的使教育改革與教育現(xiàn)實相接軌。

參考文獻：

[1]王沂淼.淺談“填鴨式”教育[J]. 考試與評價，2014，07：128.

[2]曲江蘭.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC對高等教育的影響[J]. 科教導刊，2014，03：13-14.

作者簡介：

陳小明（1987.06-），男，重慶江津人，研究生，西華大學能源與動力工程學院助教，主要從事流體動力機械及系統(tǒng)的數(shù)字化研究。