數(shù)學(xué)課堂開展過程性評價的心得體會

周軍

摘 要：本文針對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測試的大背景下，闡述了如何在數(shù)學(xué)課堂中利用過程性評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施過程性評價后的思考。

關(guān)鍵詞：過程性評價；學(xué)習(xí)主動性；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-121

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.036

在目前淘汰式的中考制度下，進(jìn)入中職校就讀的學(xué)生大多對考試有厭倦、恐懼、反感等負(fù)面心理感受。如果數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)維持以考試為主的評價方式，容易讓學(xué)生對中職學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦、逃避等消極行為。而在數(shù)學(xué)課堂中實行過程性評價，不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感等非智力因素，因此在過程性評價中學(xué)生比較容易看到自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己的長處，有利于增強自信；教師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時進(jìn)行鼓勵，從而容易實現(xiàn)師生間的良性互動，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，由于開展過程性評價需要學(xué)生的參與，學(xué)生成為評價的主體，可以在參與評價中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，更可以通過參與評價感受到自己的進(jìn)步，獲得對學(xué)習(xí)的掌控感，逐步擺脫“要我學(xué)”的心態(tài)。因此，過程性評價的引入有利于提高中職生的學(xué)習(xí)意愿，有助于改變目前中職生中普遍存在的對前途失去信心的灰色心態(tài)，進(jìn)而提升職業(yè)教育的吸引力。

我校在數(shù)學(xué)課堂中開展過程性評價已經(jīng)有四五年了。以下筆者談?wù)勎倚?shù)學(xué)課堂中開展過程性評價活動的心得體會。

一、過程性評價實施過程

（一）數(shù)學(xué)課堂中過程評價活動具體實施過程

以《函數(shù)性質(zhì)》一課為例，教師根據(jù)教學(xué)要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)?shù)谝浑A段預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，教師隨機抽樣，即時點評學(xué)生完成情況；第二階段預(yù)習(xí)練習(xí)任務(wù)后，先讓學(xué)生檢查自己的作業(yè)，然后從完整性角度進(jìn)行自評，再給學(xué)生一點時間訂正；第三階段任務(wù)后則是先讓學(xué)生檢查別人的作業(yè)，然后進(jìn)行互相評價，評出組內(nèi)的最佳成員，最后教師把優(yōu)秀作業(yè)展示給全體學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，同組的兩位數(shù)學(xué)老師，采用不同的方法來進(jìn)行過程性評價。筆者要求每位學(xué)生不進(jìn)行任務(wù)分工，必須完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況、交流情況、作業(yè)的完成情況，但在這些過程中，可以與組內(nèi)同學(xué)交流心得、共享方法。每位學(xué)生作業(yè)完成后，都必須要有自己的體會。

另一位老師則要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，組內(nèi)小組成員自己選擇所承擔(dān)的職責(zé)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)結(jié)束后，將自己的完成情況和遇到的問題匯集到組長那里。每位學(xué)生在活動中遇到問題，可以請組內(nèi)的其他成員幫助其一起完成。

兩種不同的實施方法都能較好地完成過程性評價活動，筆者的方法使每位學(xué)生體驗到了從自主學(xué)習(xí)到小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。而另一位老師使用的方法更注重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生主動性。

（二）數(shù)學(xué)課堂中過程評價活動中學(xué)生所得

在開展過程性評價活動中，學(xué)生通過這一發(fā)展性的方法，充分運用了以前所學(xué)的知識、所遇問題及歸納的方法，及時完善自己的知識。這樣的學(xué)習(xí)不再是單一對某個知識的學(xué)習(xí)檢驗，而是通過以前的所學(xué)，結(jié)合新知識的探究。在過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)充滿了熱情，以前不怎么合群的學(xué)生也開始嘗試與他人合作，雖然過程中會有不少矛盾，但在教師的引導(dǎo)下，也能很好地完成承擔(dān)的任務(wù)?？梢?，學(xué)生可以在這樣完整的學(xué)習(xí)評價體系中暢游。

運用多元化的評價，能使學(xué)生很清楚地了解自己哪方面存在不足，學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）數(shù)學(xué)課堂中過程評價的激勵功能和促進(jìn)作用

在數(shù)學(xué)課堂評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激勵不是對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

二、數(shù)學(xué)課堂中實施過程評價后的思考

面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大的中職生，如何促使盡可能多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，就成為一個繞不過去的問題?；蛟S是受到我校綜合能力評價獲得成功的指引，我校數(shù)學(xué)組老師選擇了改變課堂學(xué)習(xí)的評價方式。很多老師采取了加分的形式，并將加分結(jié)果作為平時成績的主要依據(jù)。原來我校數(shù)學(xué)成績的評定辦法是“平時、期中、期末各占30%、30%、40%”，很多老師認(rèn)為應(yīng)該提高數(shù)學(xué)平時成績的比例，以激勵學(xué)生更為積極地參與到平時學(xué)習(xí)中來。我校在此基礎(chǔ)上開始試行用數(shù)學(xué)過程性評價成績?nèi)〈瓉淼钠綍r成績，并在得到上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的情況下把平時成績在數(shù)學(xué)成績中的比重提高到50%，將比例調(diào)整為“平時、期中、期末各占50%、20%、30%”。實踐證明，數(shù)學(xué)過程性評價的開展是有效的，明顯提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與度。但在實踐過程中也遇到了一些困難。為了讓過程性評價在發(fā)揮對學(xué)生的積極影響的同時，把增加的師生工作量控制在可接受的范圍內(nèi)，同時降低過程性評價的實施難度，還需要在以后的實踐中體會、調(diào)整、及時總結(jié)，并與我校的實際結(jié)合起來。從而找到更符合實際情況，更完善的中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左峰輝.對職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價的思考與研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

[2] 吳有昌.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容與實施的思考[J].人民教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯 田彩霞]