從文獻分析看我國翻轉課堂研究現(xiàn)狀

牛得草　張 瓊

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從文獻分析看我國翻轉課堂研究現(xiàn)狀

牛得草張 瓊

摘 要：人類進入信息時代，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，逐漸成為教育學領域研究的熱點。本研究采用科學知識圖譜可視化分析軟件CitispaceⅡ，Excel2013，CNKI在線分析，對發(fā)表于國內教育學領域內的核心期刊關于翻轉課堂的論文進行統(tǒng)計分析，揭示其國內的研究現(xiàn)狀、問題及其主要成果，以期對業(yè)內學者研究有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；可視化分析；內容分析法

翻轉課堂是指讓學生按照學習進度在家中完成知識的學習，然后在課堂上與教師、其他學生一起解決疑問。近些年，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，席卷了我國的教育領域，從教育研究者到中小學學校的一線實踐工作者都將翻轉課堂作為改革傳統(tǒng)教學模式的推動力。因此，本研究將刊載于國內教育學領域內的核心學術期刊所有的相關文獻進行統(tǒng)計分析，通過文獻的梳理和分析，揭示了國內翻轉課堂的研究現(xiàn)狀、問題和主要成果，以期對業(yè)內學者研究有所幫助。

一、研究設計與研究思路

1.研究方法

本文采用定量研究與定性研究相結合的方法，利用美國德雷塞爾大學陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件CitispaceⅡ，Microsoft Excel2013，CNKI在線分析，從論文的作者、署名單位、原載期刊、關鍵詞、研究內容，對文獻進行分類統(tǒng)計和分析。Cite Space是一種科學知識圖譜引文分析軟件，能幫助研究者明確學科知識域的演進與研究熱點，進行可視化分析。但由于受CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能受限，Cite Space僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術語和關鍵詞分析，結合內容分析法，采用人工對文獻的研究內容進行分類。

2.研究資料來源

本文的研究對象是南大核心期刊目錄CSSCI（2014-2015）中收錄的教育學領域期刊中發(fā)表的學術論文，在CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，采用“主題檢索”方式，選取關鍵詞為“翻轉課堂”，文獻來源“期刊名”，截止時間是2015年8月15日，檢索到127篇文獻。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.載文基本情況

（1）載文的期刊分布

國內教育學領域核心期刊CSSCI（2014-2015）登載的127篇關于翻轉課堂的論文來自24種期刊，其中刊載文章數(shù)量超過5篇的刊物共有7種，按刊載文章數(shù)量由高到低依次排序如表1所示，合計93篇，占總數(shù)的74.4%。

表1 文章期刊來源排序

從表1可以看出，《現(xiàn)代教育技術》《中國電化教育》《遠程教育雜志》合計刊載66篇文章，所占比重為52.8%，這三類期刊是國內翻轉課堂研究的主要陣地。與此同時利用CNKI文獻在線對期刊來源進行分析，結果如圖1所示。

圖1 文章期刊來源

（2）載文的年代分布

關于翻轉課堂的論文，最早（核心期刊）是2012年，《遠程教育雜志》刊登的《翻轉課堂教學模式研究》一文，也是當年核心期刊發(fā)表唯一的1篇，到2013年發(fā)表是18篇， 到2014年發(fā)文量增長到60篇，截至2015年8月15日，發(fā)文量已經(jīng)達到48篇，可以預見2015年發(fā)文量增長的趨勢明顯。2012年至2015年，論文數(shù)量比例關系（如圖2所示）。

圖2 文章期刊年代分布

2.研究者分析

（1）合作研究分析

國內學術期刊登載的127篇（含1篇未明確作者）的論文，獨立發(fā)表的有41篇，兩人合作完成有46篇，3人合作完成的有26篇，4人以上合作完成的有12篇（見表2）。

表2 論文作者數(shù)量情況

由此可見，關于翻轉課堂的研究是以合作研究作為主，2人以上合作完成的文章作占比重為66.4%。同時，利用Citespace聚點類型中的“author”對論文作者的合作研究進行可視化分析（如圖3所示），可以證明國內學之間的合作關系。國內發(fā)文頻率名列前茅、合作密切的學者，如蔡國民、張進磊等，為翻轉課堂研究做出了不菲貢獻。據(jù)統(tǒng)計，國內發(fā)表學者發(fā)表3篇論文以上6人，發(fā)表2篇以上14人，其余學者僅發(fā)表1篇文章，可見，國內學者研究雖然是以合作研究為主，但是缺乏充分合作與交流。

圖3 作者合作研究圖譜

（2）作者單位分析

國內學術期刊登載的127篇論文，按照作者署名單位分為高校組和基教組進行統(tǒng)計分析，如表3所示。

表3 文章作者機構分布

從表3可知，我國關于翻轉課堂的研究長期以來主要集中在高等院校，基礎教育階段對翻轉課堂的研究還未引起足夠的重視。利用CNKI文獻在線對研究機構進行具體分析（如圖4所示）。

圖4 作者研究機構分布

高等教育雖然是研究翻轉課堂的主要陣地，但是分布較散，發(fā)表論文5篇以上的院校僅有4所，分別是華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學。

3.論文引文分析

本研究利用CNKI文獻在線分析系統(tǒng)，進行H指數(shù)分析，H代表引文次數(shù)，結果如圖5所示。

圖5 文章引用次數(shù)分布

關于翻轉課堂的論文H指數(shù)定位25，從論文被引用整體態(tài)勢上看，118篇論文被引用次數(shù)分布在0～25次之間，被引用超過25次有9篇，可見此9篇文章對本領域的研究產(chǎn)生較大影響。如表4所示，2012年發(fā)表的《翻轉課堂教學模式研究》被引用1 008次，此文對該領域的研究具有指導意義。表中前7篇論文被引次數(shù)100次以上，可見翻轉課堂的研究重點在應用研究上。

表4 文章引用次數(shù)

4.研究熱點分析

本研究使用Citespace，以論文的關鍵詞為節(jié)點進行計量分析，設置top Nperslice 的值為20，閥值（c，cc，ccv）的值分別為｛（1，1，20），（2，2，20），（2，2，20）｝，采用網(wǎng)絡縮放算法Pathfinder network scaling，繪制了關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（如圖6所示）。

圖6 翻轉課堂熱點的知識圖譜

由圖可知，翻轉課堂的研究研究主要集中在兩方面，一方面是集中在教學模式、教學設計上；另一方面，翻轉課堂作為一種新興的教學模式不斷加強與微課、微課程、慕課等信息技術產(chǎn)生的新生事物之間的聯(lián)系。

5.研究內容分的分析

相關的主要文獻是俞建慧發(fā)表的《國內翻轉課堂研究文獻綜述》，將翻轉課堂研究分為四方面：本質研究、翻轉課堂應用研究、翻轉課堂技術平臺研究、翻轉課堂評價。參照此文的分類標準，增加了“其他”選項，同時參照唐燁偉《基于內容分析法的微課研究綜述》中的綜述部分的分類標準，結合自己對文章的理解，將翻轉課堂應用研究又具體分為六方面（見表5）。

表5 翻轉課堂研究領域分布比重

從表5中可知，翻轉課堂是研究的熱點集中在應用研究和技術平臺研究；課堂評價研究作為教學活動有效開展的重要的指標，但其成果卻寥寥無幾，可見國內學者對此研究不夠，未形成適應翻轉課堂的教學質量評價體系。

（1）翻轉課堂應用研究

翻轉課堂應用作為國內研究的重點，成果是顯著，內部各領域之間研究是不均衡的（如圖7所示），教學模式研究是重點；教學模型研究關注不足，故未形成完整穩(wěn)定的教學模型；學科應用研究本該是重要的研究領域，但從發(fā)文數(shù)量上看是欠缺的，并集中在高等教育階段，信息技術、數(shù)學、英語、思想政治等幾個學科，并未與中小學課程相結合。

圖7 翻轉課堂應用研究各領域分布圖

（2）翻轉課堂技術平臺研究

翻轉課堂技術平臺研究也是目前該領域研究的焦點，這正體現(xiàn)了翻轉課堂作為信息時代下衍生出的新型教學模式，需要有相應的信息技術支持，才能保證高效的教學效果。目前關于翻轉課堂研究的技術平臺（如圖8所示），共有16種技術平臺參與翻轉課堂的設計研究，可見翻轉課堂研究緊跟技術發(fā)展的步伐，微信、微課、慕課、網(wǎng)絡學習空間等“熱門名字”的出現(xiàn)便是最好的證明。

圖8 翻轉課堂技術平臺應用分布圖

（3）其他研究領域分析

翻轉課堂研究領域雖然大多集中在教育應用研究領域，但并不是說其他領域研究不重要，相反應該是以后研究的熱點和重點。例如，少量文章提到的學習環(huán)境研究、學習者滿意度-影響因子分析、學生適應性與學習發(fā)展能力研究、師生間互動效果研究，這些都是研究不斷深入的體現(xiàn)。但到目前為止，這些方面都處于起步階段。

三、結論

根據(jù)對我國教育學領域關于翻轉課堂研究的論文的進行的統(tǒng)計分析，可得出以下的結論。

（1）我國關于翻轉課堂的研究，從2012年開始，經(jīng)歷3年的發(fā)展，從論文發(fā)表的數(shù)量和質量來看，取得的成果是顯著；但從整體上看發(fā)展仍是不成熟，各個研究領域之間的發(fā)展是嚴重不平衡的，尤其是在課程評價研究方面出現(xiàn)了研究空白區(qū)域，這個領域的研究成熟度是翻轉課堂研究從理論走向實踐的重要依據(jù)之一；關于翻轉課堂的研究，基本還是從教師的角度開展教學應用方面研究，很少從學習者角度來開展研究，如何改變學習模式、如何適應新的學習方式的研究，翻轉課堂模式下師生之間互動結構的變化、學習環(huán)境的變化、學習者滿意度-影響因子分析等領域很是很少涉及?？傊?，關于翻轉課堂的研究是不成熟的，各方面有待完善，深度有待進一步加強。

（2）從翻轉課堂學科應用研究方面來看，目前的研究成果主要還是停留在實驗假設和理論論證這個層面，研究成果很難和中小學教學實際情況發(fā)生必然的聯(lián)系，目前發(fā)表的關于具體學科應用方面的論文大多是在高等教育階段開展的應用實驗，很少涉及中小學學校應用研究；另從學術論文發(fā)表的機構比例來看，中小學校發(fā)表的論文數(shù)量的屈指可數(shù)，這說明了目前的該領域的研究現(xiàn)狀。

（3）翻轉課堂的研究通過不斷加強與各種技術平臺之間聯(lián)系，僅有的研究與學科契合不緊密，過于分散，未形成深入的研究，很難開展實踐性的教學活動。

（4）我國關于翻轉課堂的研究雖整體是以合作研究作為主，但是大多數(shù)研究者還未建立長期合作的伙伴關系，學者群的意識淡薄，很難有高質量的研究成果持續(xù)輸出。

綜上所述，我國關于翻轉課堂研究起步較晚，經(jīng)歷了3年的快速發(fā)展，但總體發(fā)展仍不成熟，研究深度有待加強。因時間的原因，不能對研究的論文進行詳盡一一解讀；論文的內容維度劃分的是建立自己研讀文章基礎之上，難免有合不合理之處。對于上述結論可能存在一定的不足之處，但希望能對業(yè)內學者以后的研究有所幫助。

參考文獻

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作者信息

牛得草，在讀碩士研究生。張瓊，在讀碩士研究生。河南大學，475001