低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的策略

陳英

摘 要： 低年級學(xué)生好奇心強，而且樂于動手，因而教師就應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，注重寓教于樂，重視動手操作，立足化繁為簡，采取適合低年級學(xué)生的方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，厘清數(shù)學(xué)概念，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)能力 培養(yǎng)策略

低年級數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)知識大廈只有建立在堅實的基礎(chǔ)上才能牢固，因而教師務(wù)必針對低年級學(xué)生特點把握好教學(xué)的方法，在數(shù)學(xué)入門階段就意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分重要。那么，在低年級數(shù)學(xué)中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？下面我就從教多年的經(jīng)驗談?wù)勼w會。

一、注重寓教于樂

低年級學(xué)生性好動，什么都覺得好奇，注意力集中的時間不長，教師應(yīng)緊緊抓住孩子們的這些心理特點，想方設(shè)法地激發(fā)其興趣，以飽滿的激情全身心地投入學(xué)習(xí)活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果不想使學(xué)生產(chǎn)生情緒振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。心理學(xué)稱好奇心為直接興趣，小學(xué)生有強烈的好奇心，教學(xué)中老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)特定的情境，將數(shù)學(xué)問題融入我們司空見慣的游戲，以迎合學(xué)生的好奇心。如此，學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得容易，學(xué)生也樂于接受。

例如，教學(xué)“用乘法口訣解決問題”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生看懂文中的圖意，要求學(xué)生以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。這樣通過學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。又如，教學(xué)“時、分、秒”一課，我先出示北京奧運會申辦成功的例子，接著出示“2001年7月13日晚10時08分”北京申奧成功，接著出示一個鐘面，接著出示一個鐘面，緊接著跳出問題：關(guān)于鐘面，你知道些什么？先讓學(xué)生各抒己見，再讓學(xué)生填一填：（1）鐘面上有（ ）個格，（ ）小格；（2）時針走一大格是（ ）時；（3）分針走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分；（4）時針走一大格，分針正好走（ ）圈。學(xué)生經(jīng)過一系列分析后，很容易得出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過游戲“我撥你說“和”我說你撥“，在互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生始終處于主動愉悅狀態(tài)，積極思維獲得新知識。

為迎合學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中教師要設(shè)計多種多樣的有趣的游戲，如“火車”、“奪紅旗”、“送信”、“傳球”等，讓學(xué)生在有趣的娛樂中解決數(shù)學(xué)問題，從而達到寓教于樂的效果。

二、重視動手操作

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力較弱，可以說完全不具備，因而在教學(xué)過程中運用實踐動手操作如擺圖形、數(shù)筷子等教學(xué)方式，既簡單實效，又能促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

例如，教學(xué)應(yīng)用題“有一隊小朋友排隊投籃，從左邊數(shù)起，麗麗站在第五個，從右邊數(shù)起，麗麗站在第6個，這一隊小朋友共有幾個人？”時，我分三個步驟進行教學(xué)。

1.讓學(xué)生數(shù)圖片的個數(shù)，出示7個O，請一位學(xué)生分別從左右兩邊開始數(shù)圖片的個數(shù)，得到的數(shù)都是7，讓學(xué)生明白：數(shù)數(shù)時，既可以從左邊數(shù)，又可以從右邊數(shù)。

2.讓學(xué)生明了“基數(shù)”和“序數(shù)”的概念。先讓學(xué)生從一堆圓邊中拿出4塊，放在一邊；再讓學(xué)生拿出剛才7個小圓片從左邊數(shù)起的第4塊，放在一邊；使學(xué)生懂得，前面拿的基數(shù)“4塊”，后面拿的是序數(shù)“第4塊”。

3.出示圓形：OOOOOOOOOO，從左邊數(shù)起是第幾個？從右邊數(shù)起是第幾個？讓學(xué)生看成己擺圖片，自己數(shù)后舉手回答。因為有實物圖形和學(xué)生自己動手操作，學(xué)生能很快得出答案。

全班學(xué)生經(jīng)歷剛才三個步驟的教學(xué)后，對解決例題的方法有了清楚的認識，于是，我讓學(xué)生通過動手操作，依題目意思，擺圖片，學(xué)生很快就知首這一小隊一共有10位小朋友。接著，教師再追問：“為什么從左邊數(shù)起，麗麗站在第5個，從右邊數(shù)起，麗麗站在第6個，不是5+6=11呢？”再讓學(xué)生觀察剛才擺的圖形：原5+6還要再減去1。這樣，學(xué)生通過動手實際操作解決數(shù)學(xué)中的排序問題，也明白解題的思路與方法。

三、立足化繁為簡

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，而應(yīng)從簡單到復(fù)雜，具體到抽象，從大量事物直觀而有序的數(shù)量增減，分解組合的演示，化繁為簡，讓小學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)中的規(guī)律，從而達到訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

教學(xué)：“8的除法“時，有這樣一道練習(xí)題：24/3=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ），根據(jù)我班學(xué)生具體情況，我確定從簡單到得雜的過程，將一長串的等式變成簡單的幾個等式，先讓學(xué)生觀察24/3得幾，然后讓學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言，說出得數(shù)是8的等式，但學(xué)生給出的答案缺乏規(guī)律性，于是我有意識地調(diào)整數(shù)字從小到大的有序的幾個等式。如8/1，16/2.24/3……72/9，幫助學(xué)生掌握好思維分式的出發(fā)點，從簡單到復(fù)雜的練習(xí)中加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

四、厘清概念

低年級學(xué)生思維較簡單，因而解決數(shù)學(xué)問題的能力常常停留在表象，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念混淆不清，在理解存在偏差，致使解題思路進入誤區(qū)。如學(xué)生在課堂例題與課后作業(yè)中遇見“……比……多”題直接用加法；而是“……比……少”題直接用減法。為了防止這種類似的毛病在一年級學(xué)生中反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中教師務(wù)必利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)用語，而不是憑個別的數(shù)學(xué)用語而簡單的“加、減、乘、除”。

例如針對前文提到的“……比……多”與“……比……少”的問題，教學(xué)中我采取以下的步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、消化，進而形成正確的解題思路與技法。

先引導(dǎo)學(xué)生建立“多”與“少”，“大”與“小”的概念。我先出示兩道填空題：（1）媽媽年齡比小麗（ ）；（2）小麗的年齡比媽媽（ ）。學(xué)生由于對這種日常生活接觸的事情，已有了直接的感性經(jīng)驗，學(xué)生解答相對得心應(yīng)手。為進一步鞏固這一概念，接著讓同桌一個說出“……比……多”的一句話，另一個把這句話換成“……比……少”的句型。通過這樣的活動，學(xué)生頭腦中建立了“……比……多”和”……比……少“是可謂以互相轉(zhuǎn)化的。

學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，所有的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，解題思路豁然開朗，數(shù)學(xué)能力的提高也就水到渠成。

參考文獻：

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[2]丁華.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的策略.學(xué)生之友，2010.

[3]陳鋼.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).江西教育，1989.