MOOCs環(huán)境下開展高校通識教育網(wǎng)絡(luò)課程選修的研究

摘 要：作者通過調(diào)研和行動研究，從理論層面和實(shí)踐層面開展了MOOC時代通識教育網(wǎng)絡(luò)選修應(yīng)用研究。研究表明，學(xué)校教務(wù)信息化管理系統(tǒng)、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與平臺、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對通識課程的態(tài)度、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和經(jīng)歷、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣等對高校通識教育課程網(wǎng)上選修的開展有著一定的關(guān)系和影響。為主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，建議高校從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺、課程資源、在線參與式學(xué)習(xí)文化、學(xué)分認(rèn)定和政策激勵等層面做好相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞：MOOC；通識教育；慕課；在線學(xué)習(xí)；學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0014-05

在MOOC出現(xiàn)之前，地方高校通識教育課程設(shè)置和教學(xué)模式基本是固定的，雖然師生和相關(guān)行政部門也覺得不如意，但礙于師資問題，改革力度一直不大。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及國內(nèi)外MOOC思潮的沖擊，地方本科院校面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在這種背景下，有必要開展MOOC時代通識教育課程網(wǎng)上選修的可行性研究和應(yīng)用研究。

一、研究方法與過程

本研究采用的研究方法是調(diào)查研究法和行動研究法，調(diào)查對象是韶關(guān)學(xué)院一至三年級各專業(yè)的學(xué)生，問卷發(fā)放以不同專業(yè)人數(shù)相對均衡、不記名的方式進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查周期是2014年2月至2014年7月，問卷總共發(fā)放500份，回收424份，回收率為85%，有效問卷為378份，問卷有效率為89%，調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行處理。

行動研究的對象是2014年9月至2015年1月選修公選課《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》和《美術(shù)鑒賞》的各專業(yè)學(xué)生，以及必修《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的美術(shù)和生物專業(yè)師范類學(xué)生，共690人，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》是利用本院教師開發(fā)的MOOC課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》是利用愛課程網(wǎng)上的免費(fèi)視頻資源，任課老師將視頻資源整合到韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺，組織網(wǎng)絡(luò)課堂，開展在線學(xué)習(xí)，《美術(shù)鑒賞》是學(xué)校購買的超星爾雅通識教育網(wǎng)絡(luò)課程，有專門的在線學(xué)習(xí)平臺。通過行動研究，把握MOOC環(huán)境下學(xué)生的在線學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)問題和在線學(xué)習(xí)的方式方法。

二、研究數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，男女生所占比例約為1∶3，參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)涉及文、理、藝、體，其中文理科專業(yè)學(xué)生占67%。下面從學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件、在線學(xué)習(xí)動機(jī)、在線學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對目前學(xué)校開設(shè)的課程的態(tài)度、對網(wǎng)上課程資源的認(rèn)知及經(jīng)歷、學(xué)生通過視頻公開課或資源共享課進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)生對網(wǎng)上選修校外全校性公選課的態(tài)度等層面對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（1）開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都擁有智能手機(jī)或筆記本電腦等移動設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有一定的網(wǎng)齡，且網(wǎng)齡有6至10年的為數(shù)最多，部分學(xué)生甚至已有10年以上的網(wǎng)齡，這說明，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)都有較長的時間，對網(wǎng)絡(luò)方面的操作都較熟悉。由此可見，學(xué)生不但擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，而且相當(dāng)熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)操作，這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了先決的有利條件。

（2）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機(jī)

除了學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都會通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)一些自己感興趣的課程?？偟膩砜?，學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)自己感興趣的課程所占比例高達(dá)90%以上，大部分學(xué)生都有課后進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此看來，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)有較大的需求，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)較大。

（3）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性要求較高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，超過一半的學(xué)生喜歡以自主學(xué)習(xí)為主，請教他人為輔的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，約65%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己解決學(xué)習(xí)問題，且有些學(xué)生在主動認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能拓展相關(guān)學(xué)習(xí)，只有35%的學(xué)生需要依賴他人講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和探究性，獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)，有實(shí)力開展在線學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生對學(xué)校開設(shè)通識教育課程的態(tài)度

目前高校的通識教育課程包括全校必修課（公共課）和文化素質(zhì)教育選修課（即公選課），調(diào)查表明，學(xué)生總體上還是比較喜歡自己選擇的公選課，但由于學(xué)校開設(shè)的公選課程有限，課程類型還是不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而不論是學(xué)校開設(shè)的公共課還是公選課，絕大多數(shù)學(xué)生在上課的過程中總是選擇性聽講，部分學(xué)生則選擇做自己的事情或者逃課，只有少部分學(xué)生在上課時會認(rèn)真聽講，從中可以看出，學(xué)生對學(xué)校公共課和公選課均不太重視。

另外，在選擇學(xué)校公選課前，接近40%的學(xué)生對課程內(nèi)容不太了解，對課程內(nèi)容比較了解的占少部分（不到15%），就調(diào)查情況來看，學(xué)生對學(xué)校公選課程教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度總體表現(xiàn)為一般（見表1），其中，公選課的課程種類和選課限制方式所占比例均為48%，由于受到學(xué)校開設(shè)課程的數(shù)量以及每門課程選修人數(shù)的限制，要選到自己喜歡的課程并不容易，有些學(xué)生選到的課程與自己的期望產(chǎn)生一定的差距，且學(xué)生不滿意固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間，以及大班上課方式。總體而言，學(xué)生對目前學(xué)校公選課教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度不高。

（5）學(xué)生對在線課程資源的認(rèn)知及經(jīng)歷

通過調(diào)查了解到，大部分學(xué)生都知道一些視頻公開課或資源共享課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，且有些學(xué)生甚至知道多個學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在眾多視頻公開課或資源共享課學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生對網(wǎng)易視頻公開課的認(rèn)知度最高，所占比例為80%以上，對TED和愛課程網(wǎng)的認(rèn)知度也較高，所占比例分別超過30%和20%，由此可見，學(xué)生對視頻公開課和資源共享課的認(rèn)知度總體來說是比較高的，但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對可汗學(xué)院（MOOC的起源）和中國MOOC了解不多，另外，63%的學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)接受校外課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生有條件、有動機(jī)、有能力、有認(rèn)知開展在線學(xué)習(xí)，可實(shí)際上除了部分學(xué)生善于借助視頻公開課或資源共享課進(jìn)行校外學(xué)習(xí)外，相當(dāng)一部分學(xué)生不懂得好好利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（6）學(xué)生通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如果在學(xué)校不認(rèn)可學(xué)分的情況下，超過60%的學(xué)生愿意通過視頻公開課或資源共享課選修校外課程，而如果學(xué)校認(rèn)可學(xué)分，將有更多的學(xué)生愿意通過視頻公共課或資源共享課進(jìn)行校外課程的學(xué)習(xí)，所占比例達(dá)到80%以上，所以無論學(xué)校認(rèn)可學(xué)分與否，大部分學(xué)生都愿意通過網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行校外課程學(xué)習(xí)。為了解學(xué)生對校外哪些網(wǎng)絡(luò)選修課程以及開課學(xué)校感興趣，通過愛課程網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的推薦，筆者在愛課程網(wǎng)上遴選了30門視頻公開課，列了網(wǎng)絡(luò)選修課程清單，對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開課學(xué)校主要有中山大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等20多所高校，學(xué)生感興趣的前10門網(wǎng)絡(luò)選修課程以及對應(yīng)的開課學(xué)校如圖1所示。從圖中可以看出，學(xué)生關(guān)注的是課程內(nèi)容，對開課學(xué)校并沒有特別要求。

2.行動研究數(shù)據(jù)分析

通識教育課程《美術(shù)鑒賞》每個時間段均有學(xué)習(xí)任務(wù)，《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》設(shè)計(jì)了總的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要學(xué)生在一學(xué)期完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等由學(xué)生結(jié)合各自情況自行把握。通過訪談和后臺數(shù)據(jù)分析，三種類型在線課程的網(wǎng)絡(luò)選修行動研究結(jié)果可從在線學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題和在線學(xué)習(xí)的方式方法加以說明。

（1）在線學(xué)習(xí)心態(tài)

不管是自行開發(fā)的在線課程、整合的在線課程還是學(xué)校購買的通識課程，選修的學(xué)生都欣然接受，樂于嘗試這種新型學(xué)習(xí)方式，畢竟這種學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴等都可選擇的在線學(xué)習(xí)給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)做不到的，所以，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生總體心態(tài)較好。

（2）在線學(xué)習(xí)參與度

通過網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的成效部分取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與深度和廣度，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不太理想，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩周之后就沒什么學(xué)習(xí)進(jìn)展了（在線學(xué)習(xí)平臺能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況），但大部分學(xué)生仍能積極參與課程學(xué)習(xí)，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）在線學(xué)習(xí)行為

在線學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，也要求學(xué)生有足夠的自制力和良好的參與式在線學(xué)習(xí)行為，研究表明，學(xué)生愿意接受網(wǎng)上選修課程，也有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，但沒有做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和形成良好的在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)需要經(jīng)常督促和反復(fù)提示，可見，網(wǎng)絡(luò)選修雖然提供了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生目前仍不善于開展在線學(xué)習(xí)。

（4）網(wǎng)絡(luò)選修學(xué)習(xí)效果

一學(xué)期下來，網(wǎng)絡(luò)修學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)生99%按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于按傳統(tǒng)授課的其它班級，學(xué)生普遍反映這種修學(xué)方式雖然要付出較多的精力，但學(xué)習(xí)效果很好，技能掌握扎實(shí)；修學(xué)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的學(xué)生來自全校十幾個專業(yè)，最后順利完成學(xué)業(yè)的只有80%；通過通識教育課程平臺修學(xué)《美術(shù)鑒賞》的學(xué)生有90%完成了學(xué)業(yè)?？傮w來看，網(wǎng)絡(luò)選修課程的學(xué)習(xí)效果不會比傳統(tǒng)教學(xué)差，沒有完成課程學(xué)習(xí)的部分學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡這門課程，所以中途放棄了。

（5）在線學(xué)習(xí)存在的問題

研究人員發(fā)現(xiàn)，在開展通識教育課在線學(xué)習(xí)過程中主要存在學(xué)習(xí)平臺兼容性、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)助教學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和精力投入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面的問題。課題組開展行動研究的課程學(xué)習(xí)平臺主要是爾雅通識課學(xué)習(xí)平臺和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這兩類平臺均是基于PC端開發(fā)，雖然學(xué)習(xí)平臺支持手機(jī)等移動終端設(shè)備，但呈現(xiàn)的界面是PC端的，不是移動版的，使用不方便；課程學(xué)習(xí)資源質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量，購買、整合或自行開發(fā)的學(xué)習(xí)視頻有些沒有做好，學(xué)習(xí)效果不理想；開展在線學(xué)習(xí)的教師需要投入大量的精力去組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、輔導(dǎo)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)等，師生均需要時間去適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)方式。

三、研究結(jié)論

調(diào)查和行動研究結(jié)果表明：學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與平臺、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對學(xué)校通識課程的態(tài)度、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和經(jīng)歷、學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣等對高校通識教育課程網(wǎng)上選修的開展有著一定的關(guān)系和影響。

1.學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境、平臺與資源

學(xué)生具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件是課程網(wǎng)上選修順利開展的關(guān)鍵，學(xué)生要通過視頻公開課或資源共享課進(jìn)行校外學(xué)習(xí)，不但要擁有可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)操作技能，而且需要學(xué)校提供智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、無縫對接的學(xué)習(xí)平臺和大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。目前，一般的地方高?；緭碛休^好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教務(wù)信息化管理系統(tǒng)則不盡人意，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源方面相對比較欠缺[1]。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和激勵學(xué)生進(jìn)行校外網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，其自主學(xué)習(xí)能力是確保完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生更好地進(jìn)行校外網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立探究性，在主動認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，還能拓展相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利開展需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力做保障，開展網(wǎng)絡(luò)課程選修，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)層面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，則在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)需求，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)生對學(xué)校通識課程的態(tài)度

學(xué)生對目前學(xué)校開設(shè)的通識教育課程總體存在著不重視的態(tài)度，但相比之下，學(xué)生還是比較喜歡自己選擇的公選課程，盡管在選擇公選課前，大部分學(xué)生對選修課程的內(nèi)容大綱不太了解。但由于學(xué)校開設(shè)的公選課程種類較少，課程類型不能很好地滿足學(xué)習(xí)需求，且每周兩個課時的大班制面授學(xué)習(xí)方式在一定程度上限制了學(xué)習(xí)的需要，部分學(xué)生對學(xué)校公選課程的教學(xué)現(xiàn)狀持不滿意態(tài)度。而學(xué)生對目前學(xué)校通識教育課程的這些態(tài)度，迫切需要尋找一種途徑，既符合學(xué)校開設(shè)通識教育課程的目標(biāo)，又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要?；贛OOC的網(wǎng)絡(luò)選修，可以緩解目前高校通識教育課程資源缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。

4.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、經(jīng)歷及意愿

學(xué)生對網(wǎng)上課程資源具有一定的認(rèn)知及經(jīng)歷，這對于通識教育課程網(wǎng)上選修的開展具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍都知道一些視頻公共課或資源共享課網(wǎng)站，且部分學(xué)生善于借助視頻公開課或資源共享課進(jìn)行校外課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程的門數(shù)有些不止一門，學(xué)習(xí)的課程類型也較多樣化，但由于沒有很好的資源共享平臺、暢通的學(xué)習(xí)渠道和體驗(yàn)良好的課程學(xué)習(xí)平臺，影響了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選修的效果。

5.學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

課程網(wǎng)絡(luò)選修需要學(xué)生的積極主動參與和學(xué)習(xí)時間的保證，由于學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度和接受程度不盡相同，對于多數(shù)大學(xué)生而言，他們十幾年的學(xué)習(xí)生涯是在課堂環(huán)境中渡過的，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生主要的和習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)并未成為其主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生雖然有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有養(yǎng)成，這就需要學(xué)校創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)的條件和氛圍，使學(xué)生多接觸MOOC時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓在線學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

四、MOOC環(huán)境下開展通識教育課網(wǎng)絡(luò)選修的建議

2014年11月，廣東省教育廳正式發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，建議高校探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)[2]；2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），特別強(qiáng)調(diào)推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新[3]。從我們的研究來看，地方高校通識教育類課程網(wǎng)上選修完全可行且必要，專業(yè)課程的網(wǎng)上選修也將成為必然，現(xiàn)省教育廳和教育部已出臺了相關(guān)政策，為主動順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建議高校從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺、課程資源、參與式學(xué)習(xí)文化、學(xué)分認(rèn)定和政策激勵等層面做好相關(guān)工作。

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開展在線學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，當(dāng)泛在學(xué)習(xí)逐漸被大家認(rèn)可時，學(xué)習(xí)者急需無縫對接的物聯(lián)網(wǎng)和隨時在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及用戶體驗(yàn)良好的移動學(xué)習(xí)平臺。沒有完善的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，即便有再多的優(yōu)質(zhì)資源和激勵措施，每個人都能隨時隨地的學(xué)習(xí)仍然是奢望，所以，高校在建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時，有必要充分考慮移動和碎片化學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)者對高速無線網(wǎng)的偏好；在建設(shè)或購買在線學(xué)習(xí)平臺時，需做好充分的調(diào)研，了解學(xué)校現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺的問題和局限，以及用戶對學(xué)習(xí)平臺的需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多樣化和個性化的在線學(xué)習(xí)平臺。

2.充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源

國家精品開放課程網(wǎng)站主要有網(wǎng)易公開課、TED、可汗學(xué)院和“愛課程”網(wǎng)，目前國內(nèi)開放課程資源主要集中在“愛課程”網(wǎng)站。截止到2015年4月20日，“愛課程”網(wǎng)已有98門中國MOOC、806門視頻公開課和2361門資源共享課上線，課程內(nèi)容基本囊括了各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這不是一個普通地方高校能獨(dú)立擁有的，高校有必要認(rèn)真考慮如何將這些豐富的免費(fèi)共享課程資源充實(shí)到學(xué)校的選修課程平臺，以加大學(xué)生課程選修機(jī)會。同時建議各高校通過合作共建課程共享聯(lián)盟，開展各類優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將各校優(yōu)質(zhì)的視頻公開課、資源共享課集中展示在同一個平臺上，供各高校學(xué)生選修，讓不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者都能隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，共享更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

3.營造在線參與式學(xué)習(xí)文化

有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、便于使用的學(xué)習(xí)平臺、豐富的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)工具和在線學(xué)習(xí)社群，并不意味著高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了，從麻省理工學(xué)院的開放式課程計(jì)劃啟動，以及中國教育部啟動的高等教育質(zhì)量工程中的精品課程工程來看，至今也有10多年的時間了，但在線學(xué)習(xí)并沒有如大家所愿真正發(fā)生。在《世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書中，柯蒂斯·邦克教授認(rèn)為，使得“我們所有人都學(xué)習(xí)”成為可能的開放教育世界具有三大趨勢：一是學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性，二是自由開放的教育內(nèi)容與資源的可用性，三是面向開放獲取信息和共同協(xié)作共享的文化運(yùn)動（一種參與式學(xué)習(xí)文化）。如果基礎(chǔ)設(shè)施和開放教育資源準(zhǔn)備就緒，而教育社群以及整個社會不能最大限度地發(fā)揮它們的職能，學(xué)習(xí)者就會喪失無數(shù)獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不再成為問題的關(guān)鍵，資源不再成為問題的核心的時候，邦克所說參與式學(xué)習(xí)文化便構(gòu)成了開放教育世界的重中之重。要使開放教育資源運(yùn)動為學(xué)習(xí)帶來的機(jī)會與可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，社會、機(jī)構(gòu)和個體，特別是學(xué)校，就需要營造參與式學(xué)習(xí)文化，并使之踐行與普及。

4.構(gòu)建網(wǎng)上選修學(xué)分機(jī)制

鑒于地方高校師資力量不足和信息化教學(xué)管理滯后，學(xué)生選擇的仍然是高校既定的課程設(shè)置，大學(xué)生基本沒有自主選擇的權(quán)利，也沒有自主學(xué)習(xí)的自由，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建議學(xué)校借助目前廣泛推廣的MOOC和校際聯(lián)盟，改革目前大部分學(xué)校實(shí)際運(yùn)行的學(xué)年學(xué)分制，構(gòu)建新的課程修學(xué)方式和學(xué)分認(rèn)可機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。對于高校通識教育類課程中的必修課，提供任課老師和學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇開放課程中的同類課程自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)校要求的人文及自然科學(xué)類公選課，學(xué)生的選課不再局限于學(xué)校提供的課程，可以在網(wǎng)上選修，增加學(xué)生選課權(quán)。對于課程修學(xué)和學(xué)分認(rèn)可轉(zhuǎn)換機(jī)制，對于公共基礎(chǔ)課，學(xué)校提供本校課堂教學(xué)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式和任課老師，按激勵機(jī)制認(rèn)定課程學(xué)分；對于全校性公共選修課和專業(yè)選修課，除了學(xué)校提供的課程外，允許學(xué)生選擇開放教育課程資源中的相關(guān)課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助相關(guān)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織考核并給予學(xué)分。

5.出臺相關(guān)政策和激勵措施

大學(xué)生作為知識的傳承對象及創(chuàng)新知識的主體，學(xué)校并不能為他們提供全方位的教學(xué)，需要學(xué)生根據(jù)個人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，主動出擊，借助MOOC開展自主學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平已是刻不容緩的問題。由于地方普通高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面相對比較欠缺，自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制直接影響著在線學(xué)習(xí)成效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，深刻認(rèn)識信息技術(shù)高速發(fā)展對教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識、水平和能力，把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，根據(jù)本校實(shí)際建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制，培育一批導(dǎo)向正確、影響力大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師，積極探索并推進(jìn)在線開放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，推動地方高校教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德群等.高校開展移動學(xué)習(xí)的制約因素調(diào)查研究[J].中國教育信息化，2014，（11）：51-54.

[2]《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》[DB/OL].http：//www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html，2015-03-09.

[3]《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2015-04-30.

（編輯：郭桂真）