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    基于知識(shí)地圖的微課程學(xué)習(xí)體系構(gòu)建分析

    2016-06-07 23:39:42任遠(yuǎn)紅
    關(guān)鍵詞:微課程可視化

    任遠(yuǎn)紅

    摘 要:目前,各微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)存在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化差、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程掌控缺乏可視化數(shù)據(jù)支撐、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題,而知識(shí)地圖能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的可視化表示,促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化表征,為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)分析及學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供有效保證。鑒于知識(shí)地圖的上述特點(diǎn),提出了基于知識(shí)地圖構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)體系的解決思路,并詳細(xì)分析了知識(shí)地圖在可視化學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用,以期為微課程學(xué)習(xí)可視化設(shè)計(jì)提供參考。

    關(guān)鍵詞:知識(shí)地圖;微課程;在線學(xué)習(xí)評(píng)估;可視化

    中國(guó)分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)06-0023-03

    一、引言

    隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和智能移動(dòng)終端的普及,微課、MOOC、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式極大地改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其中,微課以其短小精悍、適合碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)受到越來(lái)越多的關(guān)注。眾多不同行業(yè)的學(xué)者給出了各自關(guān)于微課的定義[1],本文中采用蘇州市電教館原館長(zhǎng)金陵關(guān)于微課程的定義:微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

    對(duì)目前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課程進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)微課程只是單個(gè)或多個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)的視頻及其組合資源的堆積,課程知識(shí)點(diǎn)缺乏結(jié)構(gòu)性組織,整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏可視化數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”和教師的“教”。在這種模式下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為缺乏引導(dǎo),不利于知識(shí)的重構(gòu)和應(yīng)用;教師缺乏可視化的數(shù)據(jù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和進(jìn)一步的決策提供參考,而知識(shí)地圖正好彌補(bǔ)了以上缺點(diǎn),為可視化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一種有效的途徑。

    二、 知識(shí)地圖簡(jiǎn)介

    英國(guó)情報(bào)學(xué)家布魯克斯基于情報(bào)學(xué)理論首次提出知識(shí)地圖(Knowledge Map)的概念[2]。許多專家學(xué)者從不同的角度對(duì)知識(shí)地圖進(jìn)行了分類(lèi)和定義,本文中的知識(shí)地圖參考了文獻(xiàn)[3]的描述:知識(shí)地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),具有知識(shí)管理、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)評(píng)估等功能。有研究表明,在學(xué)習(xí)文本材料時(shí),使用知識(shí)地圖在客觀認(rèn)知和主觀情感方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[4];Shaw研究在e-learning的學(xué)習(xí)方式下獲取知識(shí)和技能以完成特定的ADO.NET程序,通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn):基于知識(shí)地圖的實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)滿意度和計(jì)算機(jī)自我效能方面都勝過(guò)基于瀏覽器方式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組[5]。

    目前,在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域,知識(shí)地圖的研究已由探討性的方法研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H構(gòu)建技術(shù)??珊箤W(xué)院基于Google地圖的接口對(duì)其練習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,生成了二維知識(shí)地圖。學(xué)生的答題數(shù)、正確數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)、連續(xù)正確數(shù)以及答題總時(shí)長(zhǎng)都記錄在單元格中,教師能夠直觀地了解到學(xué)生遇到的困難,從而進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

    三、 基于知識(shí)地圖的微課程學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

    1.學(xué)科知識(shí)地圖構(gòu)建

    ODonnell(1994) 指出垂直的知識(shí)地圖能更好的提升學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。鑒于目前國(guó)內(nèi)微課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程基本是針對(duì)中小學(xué)的,本文以初中物理新人教版八年級(jí)課本為例,嘗試給出構(gòu)建基于垂直方向知識(shí)地圖的微課程學(xué)習(xí)體系的思路。

    知識(shí)地圖的構(gòu)建有三步構(gòu)建法、四步構(gòu)建法、五步構(gòu)建法等多種方法,其中最關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié):知識(shí)點(diǎn)的確定、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的建立、知識(shí)地圖的可視化設(shè)計(jì)以及知識(shí)地圖的動(dòng)態(tài)更新[7]。構(gòu)建微課程的知識(shí)地圖時(shí)應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則:(1)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求;(2)體現(xiàn)“微”特征:從微課程的本質(zhì)出發(fā),以“微”角度來(lái)進(jìn)行總體分析和設(shè)計(jì);(3)個(gè)性化:根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù),構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)地圖;(4)動(dòng)態(tài)性、可擴(kuò)展性:能夠?qū)崟r(shí)更新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況等可視化數(shù)據(jù),方便教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。

    知識(shí)點(diǎn)需要該知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的專家團(tuán)隊(duì)協(xié)助該課程的授課教師一起對(duì)本課程進(jìn)行研究后提取出來(lái),可參考教材的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念抽取,同時(shí)全面把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程體系中的定位以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,因此,先要建立整個(gè)學(xué)科的知識(shí)地圖。如圖1為初中物理學(xué)科體系知識(shí)地圖示例,包含如下幾個(gè)基本要素:

    (1)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化展示。根據(jù)學(xué)科、教材、章、節(jié)、聚合知識(shí)點(diǎn)、基本知識(shí)點(diǎn)的形式展現(xiàn)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)全貌。點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)左上角的 + 可展開(kāi)該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)類(lèi)似Google地圖的分層展示方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的局部放大與縮小以及知識(shí)點(diǎn)的拖動(dòng)。

    (2)知識(shí)點(diǎn)屬性的描述。知識(shí)地圖中應(yīng)能顯示知識(shí)點(diǎn)的具體信息,例如學(xué)習(xí)者鼠標(biāo)停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上時(shí),顯示該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)屬性(名稱、描述、重要度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵字、主要內(nèi)容等)??筛鶕?jù)關(guān)鍵字進(jìn)行全局知識(shí)點(diǎn)的搜索和定位。知識(shí)點(diǎn)的重要度可通過(guò)節(jié)點(diǎn)的邊框顏色來(lái)區(qū)分。

    (3)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,提取出四種關(guān)系:包含、類(lèi)型、前驅(qū)、關(guān)聯(lián)。例如學(xué)習(xí)“速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)最好先了解其前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”,“運(yùn)動(dòng)”和“速度”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)最好參照學(xué)習(xí)。跨章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間也可能存在一定的聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的構(gòu)建和展示,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有選擇性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),更好的梳理學(xué)習(xí)路徑,減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫與焦慮。

    (4)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源素材。知識(shí)地圖上還應(yīng)提供學(xué)習(xí)資源的鏈接,方便學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)下方的 ,可以進(jìn)入視頻的學(xué)習(xí),視頻時(shí)間按照微課設(shè)計(jì)原則控制在8-10分鐘以內(nèi)。點(diǎn)擊 和 ,可分別進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的討論和測(cè)驗(yàn)。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,將其它形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

    2.學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的挖掘

    課程知識(shí)包括顯性課程資源(視頻、學(xué)習(xí)素材、題庫(kù)等)與隱性課程信息(學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等),知識(shí)地圖不僅可以用于顯性知識(shí)的管理,還可用于隱性知識(shí)的管理。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù),可以通過(guò)分析挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),例如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間積累、作業(yè)測(cè)驗(yàn)的完成情況等得出,其計(jì)算規(guī)則由教師確定,例如對(duì)于葉子節(jié)點(diǎn)(即基本知識(shí)點(diǎn)),學(xué)習(xí)進(jìn)度100% = 完成視頻的學(xué)習(xí)+參與討論的有效次數(shù)不少于3次+完成作業(yè)+完成測(cè)驗(yàn);對(duì)于聚合知識(shí)點(diǎn),根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)及其各子節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成情況確定。學(xué)習(xí)者可查看知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)詳情,根據(jù)提示繼續(xù)未完成的學(xué)習(xí)。

    對(duì)于教師,需要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以便對(duì)班級(jí)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析與評(píng)估。教師知識(shí)地圖與學(xué)習(xí)者知識(shí)地圖類(lèi)似,這里的進(jìn)度是本班所有學(xué)習(xí)者完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。如圖2所示,教師可以查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)。通過(guò)該表,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)習(xí)者,有針對(duì)性的采取相應(yīng)措施如學(xué)習(xí)督促、單獨(dú)輔導(dǎo)等。

    除了上述學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)數(shù)據(jù)外,通過(guò)跟蹤挖掘?qū)W習(xí)者的其它學(xué)習(xí)行為可以獲得一些潛在的信息,例如可參考陳方華等[8]在其文章中提到的Sheard等開(kāi)發(fā)的ViSION可視化學(xué)習(xí)工具,對(duì)web日志中導(dǎo)航行為記錄進(jìn)行分析,生成學(xué)習(xí)者基于整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)軌跡。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征,結(jié)合知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)軌跡以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑的精確推送。

    3.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系

    在微課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)順序的選擇、學(xué)習(xí)資源的利用方式等方面存在很大的自由空間,在這種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)習(xí)者往往不清楚自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況。目前,大多數(shù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,這種方式的缺點(diǎn)一是評(píng)價(jià)主體單一,往往僅限于教師;二是評(píng)價(jià)結(jié)果不能精確到知識(shí)點(diǎn)。在基于知識(shí)地圖的微課程學(xué)習(xí)體系中,借助已建立的知識(shí)地圖框架,可以建立基于知識(shí)點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

    首先,評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者自身、同伴、授課教師團(tuán)隊(duì);其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多元化的,除了傳統(tǒng)的包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)得分等在內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊外,還應(yīng)包括其它維度的評(píng)價(jià)模塊,例如學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模塊:包括學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)次數(shù)、知識(shí)點(diǎn)累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間等評(píng)價(jià)項(xiàng);學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)模塊:包括學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況、參與討論交流的情況、提問(wèn)以及主動(dòng)答疑情況等評(píng)價(jià)項(xiàng);學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)模塊:學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋建議、學(xué)習(xí)資源的分享與傳播等評(píng)價(jià)項(xiàng)。評(píng)價(jià)項(xiàng)數(shù)據(jù)的來(lái)源是多層次的,包括來(lái)自學(xué)習(xí)系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)以及同伴、學(xué)習(xí)者自身、教師等多角度的主動(dòng)或被動(dòng)反饋的信息。

    教師選定評(píng)價(jià)模塊,制定各模塊的評(píng)價(jià)規(guī)則,構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)及整個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系??梢越梃b萬(wàn)海鵬等[9]提出的知識(shí)點(diǎn)掌握狀態(tài)計(jì)算公式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者在知識(shí)地圖上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得分為與該知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的各個(gè)評(píng)價(jià)模塊的得分總和,而每個(gè)評(píng)價(jià)模塊的得分為該模塊各評(píng)價(jià)項(xiàng)的得分之和。具體的計(jì)算公式如下:

    Score(Ki)=(Score(Mj)*Mwj)(1)

    Score(Mi)=(Score(Ik)*Mwk)(2)

    其中,Score(Mj)為學(xué)習(xí)者在基本知識(shí)點(diǎn)Ki上的評(píng)價(jià)模塊Mj上的得分,Mωj為該評(píng)價(jià)模塊的權(quán)重;Score(Ik)為學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)模塊Mj上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目Ik上的得分,Iωk為該評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重。用上述公式計(jì)算出各單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分后,對(duì)于學(xué)習(xí)者在聚合知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)得分,用其本身及其子節(jié)點(diǎn)的加權(quán)得分之和來(lái)計(jì)算,其計(jì)算公式類(lèi)似公式(1)。

    學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果需要直觀地展示在知識(shí)地圖上,將學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握水平根據(jù)上述計(jì)算的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi),比如分成三類(lèi):較好(分?jǐn)?shù)大于80分)、一般(成績(jī)介于60-80分之間)、較差(成績(jī)低于60分),然后以三種不同的顏色來(lái)填充學(xué)習(xí)者知識(shí)地圖上對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn),以便學(xué)習(xí)者及時(shí)了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí),將學(xué)習(xí)者在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后以餅圖或柱形圖等方式展現(xiàn)在教師知識(shí)地圖上,方便教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    知識(shí)地圖能夠?qū)崿F(xiàn)隱性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的顯性化表征、顯性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化及可視化表示,基于知識(shí)地圖將微課程學(xué)習(xí)中的用戶模型、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)結(jié)果可視化,可以幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。同時(shí),教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況把握有了具體、細(xì)節(jié)的可視化數(shù)據(jù)支撐,有利于其做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。如何基于知識(shí)地圖構(gòu)建協(xié)作性可視化學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者、教師共同參與知識(shí)的構(gòu)建,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位,挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的隱性數(shù)據(jù)并結(jié)合可視化工具進(jìn)行展示,以更加有效的方式促進(jìn)知識(shí)的記憶、理解、重組、建構(gòu)、應(yīng)用和創(chuàng)新,仍是值得研究的課題。

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    (編輯:郭桂真)

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