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    微課教學(xué)設(shè)計的原則與三個關(guān)鍵問題探討

    2016-06-07 23:40:37林雯
    關(guān)鍵詞:可視化教學(xué)設(shè)計微課

    林雯

    摘 要:當前,微課的設(shè)計與制作方興未艾。作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,微課的教學(xué)設(shè)計有其獨特之處。作者在分析大量優(yōu)秀微課案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論,從視聽傳播、教學(xué)思路、心理感受三個層面強調(diào)了“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則,并就微課設(shè)計中的三個關(guān)鍵問題:選題、教學(xué)策略、教學(xué)信息處理展開重點論述。在選題上強調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度;在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ),重點分析了先行組織者策略、基于問題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略的應(yīng)用原理及方法;在教學(xué)信息處理方面,根據(jù)視頻媒介的特點提出了教學(xué)內(nèi)容可視化的三種具體手段:概念形象化、數(shù)字關(guān)系圖示化、信息呈現(xiàn)動態(tài)化。

    關(guān)鍵詞:微課;教學(xué)設(shè)計;策略;可視化

    中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2016)06-0026-05

    一、引言

    微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。當前,很多學(xué)校都在積極開展微課的培訓(xùn)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)工作,各級各類的微課比賽也進一步激發(fā)了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術(shù)門檻低,微課作品的生成、傳播、使用比較簡單,很多教師樂于接受和嘗試,當前的微課制作呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

    雖然微課受到人們的熱捧,但由于大部分一線教師缺乏對微課內(nèi)涵的深入理解,缺少微課設(shè)計與制作的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),致使很多微課作品流于形式,起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師在對500多名高校微課參賽老師進行問卷調(diào)查后指出:“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[1](胡鐵生,2014)

    筆者在從事各級各類微課培訓(xùn)和大賽評比的工作中,分析、比較、評閱了大量作品,總結(jié)、凝練出微課設(shè)計與制作的一些主要策略,以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

    二、微課設(shè)計的原則:以學(xué)生為中心

    在微課的設(shè)計與制作中,“以學(xué)生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體,以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑,是一種提供給學(xué)生自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源?!拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機?!盵2](楊滿福,2013)。總體來說,微課的用途大致可以分為三類:①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充,供學(xué)生課外復(fù)習(xí),查缺補漏;②用于翻轉(zhuǎn)課堂,起教授新知的作用;③用于拓展教學(xué),滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

    無論出于何種使用目的,都需要明確:第一,微課的使用對象是學(xué)生,不是老師;第二,微課的主要使用時間是課外,不是課內(nèi);第三,微課的使用地點一般在家里、宿舍,不是教室。因此,學(xué)生看不看、看多久,教師無法直接監(jiān)控。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源,微課要想達到理想的使用效果,必需要滿足兩個基本條件:有用和有趣,否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以,微課設(shè)計的核心原則必須是以學(xué)生為中心。偏離這個中心,微課就很可能重復(fù)“建設(shè)——閑置——浪費”的命運。

    在微課的設(shè)計中,“以學(xué)生為中心”有三層含義:

    1.在視聽傳播的設(shè)計上,要用學(xué)生的眼睛看畫面,用學(xué)生的耳朵聽聲音

    受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師在制作微課時會習(xí)慣性地站在自己的角度看問題,沒有認真分析一下:學(xué)生需要看到什么?學(xué)生需要聽到什么?沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和視聽感受。

    首先,從內(nèi)容上看,學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身,他不需要看到完整的教學(xué)活動過程。因此,并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié),如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版,更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此,微課不需要展示教學(xué)活動過程,只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。

    其次,從畫面和聲音的制作方面,要學(xué)會用學(xué)生的視角看畫面,用學(xué)生的耳朵聽聲音。比如,在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內(nèi)容的鏡頭時,一定要從方便學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)的角度拍攝,順著學(xué)生的視角采用俯拍、同側(cè)拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是呈現(xiàn)老師或者教學(xué)活動全景。同理,聲音的制作要讓學(xué)生聽得清楚,感覺舒服,注意背景音樂可控等。

    2.在教學(xué)思路的設(shè)計上,要根據(jù)學(xué)生的思路展開教學(xué)

    一個好的微課,要善于分析教學(xué)對象的特點,用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。比如,問題解決思路就是一種常用的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題,微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點、疑惑點、困難點把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題,順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解,一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外,還可以靈活使用歸納總結(jié)、聯(lián)系對比、案例分析、邏輯推理等設(shè)計思路??偠灾朴诜治鼋虒W(xué)對象的特點,按照學(xué)生的思維重組知識呈現(xiàn)順序,真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。

    3.在心理感受上,要有面對面輔導(dǎo)的親切自然感

    微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家,也不是課堂授課的微縮版,它是一種能夠提供“一對一”個性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具,這是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的重要特征之一??珊箤W(xué)院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎,是因為可汗學(xué)院的教學(xué)信息處理和呈現(xiàn)手段非常簡單,僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭,在于教師充滿人情味的耐心講解,在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

    當前,很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調(diào)整自己的感覺,還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景,聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然,讓人感覺像是大會發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習(xí)慣對著計算機講課,找不到對人講話的感覺,因此語音缺乏自然感、親和力,無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學(xué)生單獨使用、反復(fù)觀看的,要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的,一對一教學(xué)的親切自然感,才能拉近教師和學(xué)生的心理距離,增強微課的感染力。真正的以學(xué)生為中心的微課,是“我在你面前,我為你講解”。有了這樣的情感基調(diào),微課的制作才容易取得成功。

    三、微課設(shè)計的關(guān)鍵問題一:選題

    微課的選題好比農(nóng)夫選種,優(yōu)良的種子輔以適當?shù)母N容易獲得豐收,如果選了先天不足的種子則事倍功半,難以產(chǎn)生好的結(jié)果。因此,選題是微課制作的第一個關(guān)鍵問題??偟膩碚f,微課的選題主要從以下三方面考慮:

    1.使用價值高

    任何數(shù)字化教學(xué)資源的制作都需要花費一定的時間和精力,微課雖然制作技術(shù)門檻較低,但也要耗費相當?shù)娜肆ξ锪?。因此,要選取教學(xué)使用價值較高的課題來制作微課。比如,教學(xué)中的重點、難點、疑點、考點、熱點,平時需要老師反復(fù)講解和強調(diào)的內(nèi)容,學(xué)生容易出錯的知識點,學(xué)生經(jīng)常提問的問題等,都可以作為微課的選題對象。“此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰,選題的價值也就越高?!盵3](郭紹清,2014)

    2.適合視頻傳播

    微課是以視頻為載體的教學(xué)資源,選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內(nèi)容能夠最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用。眾所周知,視頻是以連續(xù)的動態(tài)畫面來呈現(xiàn)信息的,因此,一些具備“動態(tài)特征”的教學(xué)內(nèi)容,比如:動作技能、操作過程、工作原理、變化過程等,就非常適合使用微課。此外,視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音,如果教學(xué)內(nèi)容本身需要使用較多的圖像和聲音,比如:地形地貌、攝影攝像、廣告設(shè)計、藝術(shù)欣賞、發(fā)音訓(xùn)練、樂器彈奏等內(nèi)容,也非常適合使用微課。

    3.內(nèi)容相對獨立,信息量不大

    微課是相對完整、獨立的小型教學(xué)資源,時間長度一般不超過十分鐘。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以,微課的選題必須要小,內(nèi)容少且相對獨立。選題時,可以選取一個獨立的小話題作為切入口,把內(nèi)容講通講透,寧可“小題大做”,不宜“大題小做”。比如:“怎樣寫請假條”、“‘的、‘地、‘得的用法”、“電話號碼的讀法(英語)”等選題就屬于內(nèi)容獨立、體量適宜的選題。同時,一個微課的教學(xué)目標不宜過多,一般設(shè)定一到兩個目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量,不要設(shè)計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學(xué)主題,則可以采用內(nèi)容分解的方式,化整為零、逐一制作,最后形成系列微課。

    四、微課設(shè)計的關(guān)鍵問題二:教學(xué)策略

    “所謂教學(xué)策略,是在教學(xué)目標確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具體效率意義的特定教學(xué)方案。”[4](袁振國,1998)任何一項教學(xué)活動的開展都離不開教學(xué)策略,恰當?shù)慕虒W(xué)策略是有效達成教學(xué)目標的重要保障。在微課的設(shè)計中,策略選擇是核心環(huán)節(jié),能夠直接體現(xiàn)出教師的教育理念、教學(xué)技巧乃至教學(xué)智慧和創(chuàng)意。

    要正確選擇教學(xué)策略,必須首先清晰微課教學(xué)的特點。第一,從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)看,經(jīng)由微課傳授的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上屬于間接經(jīng)驗,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個接受間接經(jīng)驗的過程;第二,從信息傳播的角度看,微課中的信息流動基本上是單向傳遞,學(xué)生處于被動接受地位,教學(xué)過程缺少雙向互動;第三,從學(xué)習(xí)者的角度看,學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí),具有獨立的選擇權(quán)和決定權(quán),微課教學(xué)必須能夠契合滿足學(xué)生的需求,才能達到理想的教學(xué)效果。

    從微課教學(xué)的特點分析可知,微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習(xí)的范疇。由于微課教學(xué)是一個經(jīng)由視頻向?qū)W生單向傳遞教學(xué)信息的過程,而且學(xué)生具備較大的主動權(quán),所以微課教學(xué)的策略要重點放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生這兩個關(guān)鍵點上。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論,結(jié)合視頻媒介傳播的特點,微課教學(xué)可以重點借鑒以下三種教學(xué)策略,如表1所示。

    1.先行組織者策略

    先行組織者是教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的重要概念,它指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和包容水平,能夠起到把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的上位概念,具有統(tǒng)攝、概括、包容當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。例如,在講解等腰三角形的時候,三角形的概念可以作為先行組織者;在講解平拋運動的時候,自由落體運動可以作為先行組織者;在講解鯨時,哺乳動物可以作為該內(nèi)容的先行組織者。

    比較性組織者則與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行關(guān)系,在教學(xué)中起類比的作用,能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解新知識。比如,在講解雷達的工作原理時,可以用回音現(xiàn)象的原理作為先行組織者;在講解人體血液循環(huán)系統(tǒng)時,城市給排水系統(tǒng)可以作為先行組織者。

    先行組織者在微課教學(xué)中起到鏈接新舊知識的作用,這種鏈接是經(jīng)由學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的。作為一種教學(xué)策略,其應(yīng)用的方法是:先呈現(xiàn)先行組織者,再呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后梳理清楚當前內(nèi)容與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,促進新舊知識融會貫通。在微課的設(shè)計中,可以充分利用視頻信息可視化的特點,盡可能地把教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)可視化,方便學(xué)生理解。當學(xué)生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,容易生發(fā)出學(xué)習(xí)的成就感和滿足感,愉悅的學(xué)習(xí)體驗伴隨有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

    2.基于問題的教學(xué)策略

    提出問題是學(xué)習(xí)的開始,解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標。在自主性學(xué)習(xí)中,解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在微課設(shè)計中,巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。

    比如,在“一分鐘性趣大師”這個微課中,設(shè)計者依據(jù)幼兒的思維特點,用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點,吸引學(xué)生的注意力。例如:“你是從哪兒來的?”、“什么叫做受精?”、“精子是怎么鉆到媽媽的肚子里的?”等問題的提出,在引領(lǐng)學(xué)生思路的同時,也巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容,搭建起知識的框架。在微課中,提問、分析、回答問題的過程,就是知識傳遞的過程。

    基于問題的教學(xué)策略容易操作,教學(xué)效果好,設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說,問題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,難度適中,經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。過于簡單或者過于復(fù)雜的問題都不容易激發(fā)學(xué)生的興趣,有時甚至?xí)鸱醋饔?;同時,提問的切入點要盡量結(jié)合實際,不要單純從知識的角度提問題,比如:結(jié)合社會現(xiàn)象、生活實踐、學(xué)習(xí)需求、思想動態(tài)等角度來提問,這樣的問題不枯燥、不呆板,容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個微課中有若干問題,要注意問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系,巧妙地起承轉(zhuǎn)合,讓微課成為一個有機整體,而不要被問題分割成幾個獨立的部分。最后需要提醒的是,由于微課是基于視頻的單向信息傳遞,不是師生的雙向交流,所以微課一般需要采用自問自答的方式進行內(nèi)容的串接。

    3.情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,發(fā)生在真實情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)實踐也證明,與真實情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注,注意力維持時間較為長久。學(xué)生都喜歡聽故事,所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。例如,一個關(guān)于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中,設(shè)計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解,而是通過講述一個青少年旅行團在行程中不斷發(fā)生的故事(集合不準時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等),巧妙地把教學(xué)內(nèi)容——青少年團隊接待技巧融入其中,整個教學(xué)過程情景真實又充滿故事性,內(nèi)容緊湊不散亂,教學(xué)效果很好。

    值得指出的是,微課是以視頻為載體的,而視頻非常適合用于創(chuàng)設(shè)情境、展示案例、講述故事。很多教學(xué)內(nèi)容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如,操作規(guī)范、文明禮儀、預(yù)防災(zāi)害、食品安全等等。在某種意義上說,幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容(人類經(jīng)驗)都可以在現(xiàn)實生活中找到發(fā)生的情景,只要教師用心設(shè)計是不難找到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點的。

    以上三種策略是微課教學(xué)設(shè)計中常用的策略,但教學(xué)策略的選擇并非一成不變,教師可以根據(jù)具體情況合理搭配,靈活使用。策略和方法本身充滿了創(chuàng)造性,有無窮變化的可能,一個富有教育激情和教學(xué)智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教,設(shè)計出學(xué)生歡迎的微課。正如焦建利老師所言:“教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計和開發(fā)真正重要的東西,它才是微課的生命力所在?!盵5](焦建利,2014)

    五、微課設(shè)計的關(guān)鍵問題三:教學(xué)信息的視聽化處理

    微課是一種微型的視頻教學(xué)資源,必須遵循視頻資源制作的規(guī)律,結(jié)合視頻傳播的特點來設(shè)計教學(xué)信息呈現(xiàn)方式,才有可能做出受歡迎的微課。具體來說,視頻主要通過兩大感覺通道傳遞信息,一是視覺,二是聽覺。

    1.視覺信息的設(shè)計

    在視頻類教學(xué)資源中,通過視覺信號傳遞的信息量約占總教學(xué)信息量的80%,所以良好的視覺信息處理是關(guān)鍵。在微課中,視覺信息涉及到兩個層面的內(nèi)容:一是教學(xué)內(nèi)容的可視化處理,這與教學(xué)設(shè)計有關(guān);二是畫面的藝術(shù)性處理,與拍攝、制作水平有關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上,微課的主要任務(wù)是把教學(xué)信息盡量可視化。視頻的優(yōu)勢并非傳遞抽象的文字信息,而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息,特別是連續(xù)的、動態(tài)的圖像信息。因此,把原先相對抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有較強可視性的畫面信息,是微課設(shè)計中的關(guān)鍵技巧。

    以下是幾種常用的教學(xué)信息可視化方法:

    (1)抽象概念形象化

    微課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及很多概念,文本教材一般直接用文字符號來表達相關(guān)信息。在微課設(shè)計中,則需要把各種概念盡量形象化,這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢,又能幫助學(xué)生更加直觀、有效地接收信息。比如,在一個“公車改革”的微課中,為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個簡單易懂的微課,設(shè)計者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個微課中,所有出現(xiàn)“警車”、“救護車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方,一律使用圖形替代,使人感覺具體形象、一目了然;同時,在說明“公務(wù)性車輛”、“社會性車輛”等抽象概念時,靈活使用關(guān)系圖、類目表等工具,清晰描繪事物之間的關(guān)系;在說明“改革的時間進度表”、“實施的對象和范圍”等內(nèi)容時,使用時間軸、餅圖等圖形工具增加教學(xué)內(nèi)容的可視性。由于可視化手法運用得爐火純青,該微課的教學(xué)效果自然是令人滿意的。

    (2)數(shù)字、關(guān)系圖示化

    微課的教學(xué)內(nèi)容中如果涉及數(shù)據(jù)信息,圖示化是最簡潔有效的表達方式。把枯燥的數(shù)據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形關(guān)系,能夠更加直觀、有效地說明問題。靈活使用坐標軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數(shù)據(jù)可視化工具可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰易懂。此外,巧妙運用類比、比喻的手法來說明數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,會使信息的呈現(xiàn)更加生動活潑。例如:在“我們都是納稅人”這個微課中,教師需要說明個人收入、稅率、商品價格、稅費等各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)關(guān)系,設(shè)計者巧妙運用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來形象地說明數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系;使用疊積木、拆房子、坐飛機等游戲元素幫助展示數(shù)據(jù)的增加、減少過程,使人看得興致盎然,學(xué)得輕松愉快。由此可見,圖示、比喻的設(shè)計手法在處理數(shù)字類、關(guān)系類的教學(xué)內(nèi)容時非常有用,容易讓微課達到有用、有趣的教學(xué)效果。

    (3)信息呈現(xiàn)動態(tài)化

    視頻最擅長表達和呈現(xiàn)過程性、動態(tài)化的信息,深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容,發(fā)掘教學(xué)信息中可以“動”的元素和成分,加以恰當?shù)脑O(shè)計和運用,就能制作出生動的微課(如表2所示)。

    有些教學(xué)內(nèi)容本身具有動態(tài)性特征,例如體育教學(xué)中的動作技能、實驗操作的過程、樂器彈奏的技巧、自然現(xiàn)象的變化過程等,直接使用視頻來呈現(xiàn)教學(xué)信息是最簡單有效的方法。有些教學(xué)內(nèi)容相對抽象,動態(tài)特征不太明顯,比如:工作原理、技術(shù)路線、歷史進程、發(fā)展思路等內(nèi)容,需要設(shè)計者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點,合理安排信息的呈現(xiàn)次序,利用信息的動態(tài)呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的思路,循序漸進地展示教學(xué)內(nèi)容。信息的動態(tài)呈現(xiàn),既能有效展現(xiàn)事物的時空關(guān)系,又能幫助學(xué)生理解和記憶。還有一類教學(xué)內(nèi)容抽象程度更高,似乎與動態(tài)化沾不上邊,比如寫作方法、解題技巧、語法要素、學(xué)科理論等等。對于這類教學(xué)內(nèi)容,可以從發(fā)掘人的思維過程的動態(tài)性入手,依據(jù)分析問題的思路來安排信息的動態(tài)呈現(xiàn)。同時,還可以使用動態(tài)的圖標、箭頭、線條、閃爍等手法強調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系,幫助學(xué)習(xí)者理清思路。

    綜上所述,微課中視覺信息處理的關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念形象化、枯燥的數(shù)據(jù)圖示化、復(fù)雜的關(guān)系可視化、靜態(tài)的信息動態(tài)化。簡而言之,就是要把教學(xué)信息盡量可視化、動態(tài)化,充分發(fā)揮出視頻媒介的優(yōu)勢。

    2.聽覺信息的設(shè)計

    聲音是微課用于傳遞信息的另一個重要途徑。一個優(yōu)秀的微課中,聲音不但用于講解教學(xué)內(nèi)容、營造學(xué)習(xí)情境,更是主講教師展現(xiàn)語言魅力,彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音,教師的存在感更顯真實而生動;透過聲音,微課的品質(zhì)可以提升到一個新的高度。

    (1)解說詞

    微課中聲音的運用主要分為兩類:一是解說詞,二是背景音樂。帶解說的微課更加貼近真實的課堂教學(xué)情境,容易為學(xué)生接受。需要注意的是,微課中的解說詞是對畫面信息的必要解釋、說明、提示、補充,不是對畫面文字的簡單重復(fù)。有些微課用畫面呈現(xiàn)大量的文字信息,解說則是對照畫面上的文字進行簡單復(fù)述,這樣的設(shè)計有大量的信息冗余,容易令人生厭。正確的做法是,畫面信息的處理要盡量可視化、動態(tài)化,文字盡量簡約,宜少不宜多。解說詞則需要參照畫面內(nèi)容單獨撰寫,既要有針對性地補充畫面信息,又要能夠起承轉(zhuǎn)合,起連接貫通整個微課的作用。

    此外,在解說詞的錄制中,教師還需要注意自己的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、情感等因素。很多教師在話筒前面,說話往往感覺不自然,錄制的語音給人以生硬、呆板、有形無神的感覺。因此,教師在錄音前需要調(diào)整好自己的感覺、心理狀態(tài),才能錄制出效果理想的解說詞。

    (2)背景音樂

    有些微課沒有配解說,這類微課就應(yīng)該選擇合適的背景音樂,配上必要的文字說明。背景音樂的選用需要注意一個問題:音樂的內(nèi)涵是什么?每首音樂都有其創(chuàng)作的獨特背景,也有其要表達的特定含義。微課選用的背景音樂應(yīng)該與微課的內(nèi)容相匹配,至少不相違背。合適的音樂可以襯托乃至提升整個微課的品質(zhì),如果不加分辨隨便選用音樂,就有可能出現(xiàn)張冠李戴、貽笑大方的情況。此外,如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂,除了注意內(nèi)容的契合度外,還要注意主次分明,即以一種音樂為主,呼應(yīng)首尾;其他音樂為輔,穿插使用。音樂過多易顯雜亂,同一個微課使用的音樂最好不超過三種。

    總而言之,微課設(shè)計要充分發(fā)揮視頻媒介的優(yōu)勢,合理設(shè)計視覺信息與聽覺信息,有機結(jié)合兩種感覺通道進行信息表達。視覺、聽覺相得益彰,就像兩條腿走路,既分工又合作。

    六、結(jié)語

    任何一種資源形式都有其獨特之處,深入分析它的特征,充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢,是教學(xué)設(shè)計取得成功的關(guān)鍵。微課教學(xué)設(shè)計要牢牢把握住幾個關(guān)鍵特征:視聽媒介、短小精悍、間接經(jīng)驗、單向傳播、自主學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)意,就能夠設(shè)計制作出優(yōu)秀的微課作品。

    參考文獻 :

    [1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(24):5-13.

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    (編輯:李曉萍)

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