新課改下高中數(shù)學(xué)有效課堂提問的實現(xiàn)途徑分析

梁武明

摘 要： 課堂有效提問是門藝術(shù)，有效的課堂提問能夠極大地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文介紹了高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和提問需要遵循的原則，并給出了有效課堂提問實現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效課堂提問 實現(xiàn)途徑

一、引言

新課改的主要特征是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，堅決拋棄被動接受和死記硬背的機械式學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過新課改的實施，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。有效的課堂提問，能夠很好地引發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，并在此基礎(chǔ)上給出有效提問的實現(xiàn)途徑。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.學(xué)生被動跟著老師走，主體作用沒有充分發(fā)揮。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷加強學(xué)生和教師之間的互動，活躍課堂教學(xué)氣氛，強化教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師對于新課改的本質(zhì)內(nèi)涵了解不夠深刻，單純地將在課堂教學(xué)中所提問題的數(shù)量作為教學(xué)豐富與否的標(biāo)準(zhǔn)，很少重視學(xué)生的感受。如在對正弦和余弦的誘導(dǎo)公式時，為了實現(xiàn)師生之間的互動，教師提出了如下問題：（1）借助三角函數(shù)的定義，能夠解決哪些實際問題？（2）什么是誘導(dǎo)公式，能夠解決哪些問題？（3）a與180°±a、360°±a之間的關(guān)系如何？研究三角函數(shù)的目的和意義是什么？它們之間的關(guān)系是如何推導(dǎo)的？一連串的問題，提問頻率太高，所提問題都是直接奔向主題，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生被動跟著教師的節(jié)奏走，學(xué)生的主體性絲毫沒有得到重視。

2.學(xué)生的思維受到限制，教師并沒有關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往提出一連串的問題，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，從而壓抑了高中生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往是自己提出問題和給出問題的答案，絲毫不讓學(xué)生進行思考，抑制了學(xué)生思維活動的開展。如授課教師在講授三角函數(shù)的關(guān)系時，提出了如下問題：已知tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。此問題對高中生而言，具有一定的難度，需要留有一定的時間進行思考，但是教師往往不給學(xué)生留下時間思考，就迫不及待地講解求解方法。這樣會極大地壓抑學(xué)生思維，無法促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.教師設(shè)置的問題不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。數(shù)學(xué)教師在授課過程中，所提的問題要結(jié)合學(xué)生實際生活情況，滿足他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。但是很多數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的心理需求，只是一味地進行問題設(shè)置，有時問題較難，學(xué)生無法理解，毫無頭緒。教師在問題設(shè)置上，往往脫離了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活常識，導(dǎo)致設(shè)置的問題無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、高中數(shù)學(xué)有效課堂提問的原則

1.科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著其自身的特殊性，教師在進行課堂提問時，必須注重數(shù)學(xué)的科學(xué)性，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠通過運用以前的知識熟悉和了解即將要學(xué)習(xí)的知識。如在講解圓和直線的時候，教師可以提出圓和直線可以有幾種位置關(guān)系，學(xué)生能夠通過自己的實際操作解決此類問題，同時還能夠引出新知識。

2.啟發(fā)性原則。數(shù)學(xué)教師在進行問題提問時，需要注意所提問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能夠極大地調(diào)動學(xué)生接受信息的主動性和自覺性，可以給學(xué)生提一些想解決，但是又無法馬上就能夠解決的問題，讓學(xué)生形成認(rèn)知矛盾。此種提問往往用于例題的分析和新知識的拓寬加深等。

3.藝術(shù)性原則。精彩提問能夠極大地誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，開啟學(xué)生思維的大門，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進師生之間的情感交流。課堂提問需要有很強的藝術(shù)性，一味地進行知識傳授，不注重提問的藝術(shù)性，必然會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

4.互動性原則。互動性原則，是指在課堂中，不僅教師要提問，而且學(xué)生可以轉(zhuǎn)變角色，也能夠進行相應(yīng)問題的提問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動，能夠極大地提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

四、新課改下高中數(shù)學(xué)有效課堂提問實現(xiàn)的途徑

1.正確認(rèn)識課堂提問的功能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確理解和認(rèn)識課堂提問的功能，如果教師單純注重課堂提問的數(shù)量，忽視質(zhì)量，就會變成傳統(tǒng)灌鴨式教學(xué)，無法認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不正確的課堂問題提問，會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生成長。因此，要正確認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)課堂提問不斷引導(dǎo)著學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力。在討論過程中，學(xué)生通過仔細認(rèn)真思考，能夠探索出相應(yīng)的結(jié)論和心得，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。

2.提問要結(jié)合教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中，課堂問題的提出不是任意和隨機的，而是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平確定的，對問什么、如何問都是要充分考慮的。如果隨意進行問題提問，就會浪費時間，分散學(xué)生注意力，達不到預(yù)期效果。課堂提問要充分結(jié)合實踐，圍繞重點問題進行。

3.提問需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)教師在進行問題的提問時，問題需要有著一定的針對性，切忌過于簡單或者太難，問題的難度要和學(xué)生的認(rèn)知能力基本保持一致。在學(xué)生的認(rèn)識和思維之間，往往有著一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師的提問要靠近此區(qū)。教師所提問題要一定的思考價值，要針對教學(xué)難點和重點進行提問。在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，避免認(rèn)知沖突，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

4.課堂提問要兼顧整體。在新課改教學(xué)中，要兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂提問過程中，問題的設(shè)置要具有層次性，這就必然對教師提出了更多和更高的要求，教師要充分了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將問題進行層層遞進，推動著學(xué)生思維深入發(fā)展，調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能夠很好地成長。

五、結(jié)語

在新課改下，數(shù)學(xué)課堂提問要切實有效，就需要教師結(jié)合學(xué)生實際，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，問題的設(shè)置要具有層次性，把握難易程度，只有這樣，才能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

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