關(guān)于人教版九年級思想品德教材的創(chuàng)造性使用的幾點看法

胡云婷

2011年泉州開始使用2011新人教版思想品德教材，我是第一次接觸到這套教材，本著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，我在2015年9月申請了校級小課題《人教版九年級思想品德教材的創(chuàng)造性使用》，希望能創(chuàng)造性地利用教材，揭示課本知識情景復(fù)雜性，使抽象的課本知識具體化、簡單化，為突破知識難點服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！币韵挛揖鸵荒陙淼难芯?，談?wù)剟?chuàng)造性使用教材的看法。

一是創(chuàng)造性地使用教材不是用上教材的全部內(nèi)容，而是要大膽地刪掉或替換。教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是教材的執(zhí)行者、建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。既要用教材教又不能死教教材。既然能作為教材，里面值得學(xué)習(xí)的東西肯定相當(dāng)豐富，但由于教學(xué)時間的限制，一堂課只有四十五分鐘，我們不可能照本宣科地講完、講透，有必要舍去學(xué)生已會的知識或者通過自己閱讀就能弄懂的知識，否則就會讓學(xué)生更加一頭霧水。如教材中每一課的相關(guān)鏈接部分除了有考點的外，多數(shù)讓學(xué)生自己閱讀或可以刪減、替換，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理。有時可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平適時改變教材的編排順序，對教材加以整合。如九年級第三單元的“合理消費”和第四單元“艱苦奮斗精神”；第三單元的“三步走戰(zhàn)略”和第四單元的“共同理想、最高理想”；第二單元的“科教興國戰(zhàn)略”和第四單元的“創(chuàng)新精神”；第一單元“角色、責(zé)任”與第四單元“理想的選擇”等都可以合在一起講，使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶，本來課文把有關(guān)聯(lián)的知識點放在不同的單元分開開就不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。

二是對于九年級學(xué)生可以根據(jù)教材基礎(chǔ)知識，適當(dāng)?shù)卦黾訒r政知識教育。時代性是初中思想品德課的重要特征之一?，F(xiàn)在使用的思想品德課本雖然圖文并茂，融知識性、趣味性、思想性于一體，具有很強的可讀性和教育性，受種種條件的制約，課文中的一些內(nèi)容與圖片總是跟不上每天變化發(fā)展了的形勢。時事政治教育具有最突出的時代性特點，正好可以彌補課本的不足。把時事政治教育與課本內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合，是初中思品政治新課標(biāo)的要求，也是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的重要途徑。例如，我在教授第一單元“不言低價與回報”一課時，播放了2015年感動中國年度人物即氫彈之父于敏為了中國的科技事業(yè)隱姓埋名幾十年的感人事跡的視頻，引入思品課堂教學(xué)。于敏熱愛祖國，奉獻社會，服務(wù)于祖國科技事業(yè)的高尚情操深深感染了學(xué)生，比教材15頁中遙遠的外國女孩蘇珊的例子當(dāng)然更具有說服力和震撼力及教育意義。

三是教師創(chuàng)造性地使用教材必須根據(jù)本地區(qū)、本校學(xué)生和各班的實際情況進行。英林中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生成分比較復(fù)雜，外來工子女占到70%以上，這些學(xué)生中的相當(dāng)大部分家長由于工作和生活壓力，對孩子疏于管教或無力進行科學(xué)合理的教育管理，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活比較差，學(xué)習(xí)動機不明確，抱負(fù)水平不高。另外，我們學(xué)校各個班的學(xué)生素質(zhì)不同，就我所任教的班級四個班級中，9班是實驗班，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自覺性和主動性較強，對于課堂新知識的接受能力也較強，但是另外的6、7、8班是平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較弱，且厭學(xué)學(xué)生較多。因此，教學(xué)不僅是為了完成教材上的內(nèi)容教學(xué)與任務(wù)，更重要的是通過教書育人。面對不同地區(qū)的學(xué)生，不同學(xué)校的學(xué)生，不同班級的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也存在差異。創(chuàng)造性地使用教材就是從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置更適合各班學(xué)生實際情況的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。

四是創(chuàng)造性運用教材案例，或重新設(shè)計問題，或開展表演等活動，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳授和灌輸，而是知識的加工與轉(zhuǎn)換。教材所提供的知識不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。如果教師能對教材上的案例進行創(chuàng)造性的運用，或重新設(shè)計問題，或開展表演活動，那么就能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在準(zhǔn)確把握教材的編排意圖、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對于教材上的案例、資料，或重新設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題與探究情境，激發(fā)學(xué)生思考、探究；或重新設(shè)計問題讓學(xué)生表演，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講九年級第三單元的《學(xué)會合理消費》這一課第100頁有個簡單的例子意思大意是“鄭蕊和林眉一起購物時，鄭蕊隨手買了個塑料袋”。我覺得這個案例對學(xué)生來說不夠生動真實。于是，我就在上一節(jié)課先布置幾個平時上課較活躍但成績不是很好的學(xué)生將這個案例重新編排成一個小品。結(jié)果學(xué)生重新編排出來的小品讓我出乎意料，他們根據(jù)目前正在流行的蘋果6手機，虛構(gòu)了鄭蕊因為看到很多人都買了蘋果6，就向表哥借錢，約了林眉周末陪她一起去買蘋果6手機，又隨手買了個塑料袋。這個教材中的案例本來我要講的觀點是“在消費的過程中，我們應(yīng)該用環(huán)保的眼光去選購商品”。我立即多設(shè)一個問題：“作為中學(xué)生，在消費前，我們要怎樣做到合理消費？”學(xué)生通過小品懂得了又一個知識點：“避免非理性消費，在自己能夠承受的范圍內(nèi)購買物有所值、經(jīng)濟實用的商品；不與周圍的人進行盲目攀比，不浪費金錢。”我對這幾個表演的同學(xué)大大表揚了一番，不但表演的演技很好，最重要的是充分挖掘了當(dāng)前學(xué)生中存在的非理性消費的典型事件，通過他們的表演，學(xué)生輕松理解了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，教無定法，不同的老師，根據(jù)不同地區(qū)的實際，可能會有不同的創(chuàng)造性使用教材的方法，以上是我的見解，僅供參考。