職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析

王麗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，同時(shí)也是一個(gè)十分重要的討論課題，但在職業(yè)教育這方面的相關(guān)研究還是比較稀缺的。我國(guó)的普通教育與職業(yè)教育在根本上是有共通的，但是在相互之間的差異方面也是值得我們進(jìn)行思考的問(wèn)題。本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校在教學(xué)方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，分別從幾個(gè)方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行探究，以達(dá)到我們探析的實(shí)際目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；模式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)于當(dāng)前課程和教學(xué)論方面的研究室十分重要的一項(xiàng)課題。職業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在部分方面來(lái)看與普通的學(xué)校在教育模式上市十分相似的，如何才能構(gòu)建出有著職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)教育評(píng)價(jià)模式，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了十分重要的研究課題。

一、職業(yè)學(xué)校的三種教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式與普通學(xué)校的教學(xué)模式是不相同的。我們?cè)谄胀▽W(xué)校的教學(xué)方面，在理論基礎(chǔ)行課程的要求上市較為嚴(yán)格的，但是職業(yè)教育確實(shí)恰恰相反，職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)的是在專業(yè)技術(shù)知識(shí)方面的過(guò)硬。所以，只有通過(guò)細(xì)致的剖析職業(yè)教育在課堂教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，找出其獨(dú)到的特色。

（一）綜合性的課堂教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)的規(guī)律方面的應(yīng)該是全方位、多層面的，并且伴有重點(diǎn)與特性的。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)主要是以專業(yè)技能為教學(xué)核心，需要中職教師必須有較高的技能說(shuō)平，又有較為獨(dú)到的專業(yè)理論只是，并懂得相關(guān)教學(xué)理念知識(shí)的一種復(fù)合型教學(xué)師資人才力量。在教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)其基本特征，即“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)方法的正確引導(dǎo)下，以教師為輔，學(xué)生為主的模式來(lái)進(jìn)行教育培養(yǎng)。所以說(shuō)，在職教學(xué)這塊具有著高度的綜合性；針對(duì)教師的素質(zhì)要求綜合性上是較高的。

（二）實(shí)踐性的課堂教學(xué)特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的重點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)。這方面質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力的良好發(fā)育。其主要包括操作實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。必須按照操作技能規(guī)律去具體組織實(shí)踐，在技能形成方面通常分為動(dòng)作技能在認(rèn)知定向方面的階段、動(dòng)作的協(xié)調(diào)完善、動(dòng)作的聯(lián)系階段或者自動(dòng)化階段。

（三）前瞻性的課堂教學(xué)特點(diǎn)

就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，在一個(gè)時(shí)期之內(nèi)，我們重點(diǎn)做好三個(gè)方面的問(wèn)題：一是在城鄉(xiāng)就業(yè)上的人員技能培訓(xùn)。二是在高端技能人才方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，主要是針對(duì)高級(jí)技工與技師方面的強(qiáng)化培養(yǎng)。三是針對(duì)在崗人員的在技術(shù)方面的培訓(xùn)與深造。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，在崗人員也需要相應(yīng)的不斷提升自身的專業(yè)技能水平。三個(gè)方面所涉及的人員量十分巨大，是一項(xiàng)浩大的培訓(xùn)工程。可見(jiàn)，在職業(yè)教育這塊需要具有較強(qiáng)的前瞻性，為了達(dá)到時(shí)代發(fā)展上的要求，在教學(xué)上必須具有前瞻性，同時(shí)這也是培養(yǎng)我國(guó)高技能專業(yè)人才的必要手段和方法。課堂教學(xué)在內(nèi)容上出現(xiàn)老舊跟不上社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，就不能為我國(guó)在未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展商提供有力的技術(shù)支撐。

二、在三種模式上的比較研究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是確定教學(xué)大綱與課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。但教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)是指發(fā)生的變化，就是期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。所以，評(píng)價(jià)就是確定行為在變化程度上的一個(gè)過(guò)程。如果對(duì)已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按照一定的價(jià)值取向來(lái)試試分類，則有發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)、開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)性的教學(xué)評(píng)價(jià)三種。

在三種模式的優(yōu)劣方面比較上，結(jié)構(gòu)性的課堂式教學(xué)評(píng)價(jià)，則是評(píng)價(jià)者利用結(jié)構(gòu)性的教學(xué)評(píng)價(jià)所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，在操作上較為簡(jiǎn)單，也十分容易理解，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，占有較為重要的地位，但是其致命缺點(diǎn)是嚴(yán)重的抑制了在教學(xué)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮。開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)利用開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)表來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)上，在教師的心理方面形成的壓力不大，但其教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)因?yàn)槠淞勘砩?，而具有很?qiáng)的主觀性，在結(jié)果上其區(qū)分度會(huì)很差，不利于實(shí)際操作。發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)，基于發(fā)展自身過(guò)去情況和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)實(shí)施對(duì)比，進(jìn)而對(duì)發(fā)展水平、潛力實(shí)施綜合性的判斷的評(píng)價(jià)，通過(guò)比較分析，進(jìn)一步明確發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及隱患不足，促使其鼓舞信心與自信，明確目標(biāo)，以達(dá)到更好、更快的進(jìn)步要求，十分有助于強(qiáng)化師生信心，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新性，造成教師較為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但也要求其評(píng)價(jià)者也具有相對(duì)較強(qiáng)的能力素質(zhì)，如果其素質(zhì)不高，就可能造成在評(píng)價(jià)上較為片面，甚至是不正確。

三、多種教學(xué)模式結(jié)合性的問(wèn)題

從以上三種教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，各有個(gè)的優(yōu)點(diǎn)，各有個(gè)的缺點(diǎn)，在其實(shí)際的價(jià)值取向和相對(duì)應(yīng)的方法論方面也是各不相同的，在本質(zhì)上可以說(shuō)，沒(méi)有一種課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)在模式上能夠完全應(yīng)用到我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中來(lái)的。所以，怎樣合理的運(yùn)作這三種教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，來(lái)為我國(guó)職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面服務(wù)則是非常重要急需解決的問(wèn)題。職業(yè)教育在教學(xué)新觀念上必須利用師生的課堂實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)，而實(shí)施在這方面的轉(zhuǎn)變又務(wù)必依靠其教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施推動(dòng)與引導(dǎo)。所以，實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式上的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這三種教學(xué)評(píng)價(jià)在為師生在課堂行為的轉(zhuǎn)變方面各有其不可替代的重要作用，所以說(shuō)，在教學(xué)方面絕對(duì)不能離開(kāi)任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，必須將這三者實(shí)施有機(jī)的結(jié)合才能充分的發(fā)揮其作用。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在量表上是基本上不變并且統(tǒng)一的。在相對(duì)應(yīng)的地區(qū)，無(wú)論哪種教學(xué)模式、哪種專業(yè)，基本上都是利用相同的評(píng)價(jià)量表來(lái)實(shí)施具體評(píng)價(jià)的做法必須進(jìn)行合理的改變。在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在相對(duì)好的課堂教學(xué)模式上既有相同的共性也有其特有的個(gè)性特點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)其課程類型與學(xué)科的不同，制定適應(yīng)期結(jié)構(gòu)性的量表，在量表中，既要能看到在共性方面的相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要有針對(duì)其個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面是沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)的，主要是以一種問(wèn)題的角度來(lái)具體體現(xiàn)的。在其實(shí)際的評(píng)價(jià)信度與效度最終都取決于在評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)上。發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)注重在師生方面的發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)生擁有較為完整的個(gè)性，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)其自信有很大幫助，促進(jìn)在實(shí)際教學(xué)方面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在針對(duì)職業(yè)教育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探究過(guò)程中，我們可以看到，在我國(guó)職業(yè)教育仍然處在一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的時(shí)期，急需相關(guān)的部門針對(duì)職業(yè)教育方面進(jìn)行更深入的研究，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到良好的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]解明生.論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001，02，29-31.

[2]姚敏.中等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式探析[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04，24-25.

[3]楊昌洪.探析職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革[J].教師，2015，02，63.

（作者單位：常德財(cái)經(jīng)學(xué)校）