以微課為基礎(chǔ)探討大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的可行性

熊炎中

【摘要】英語課程是大學(xué)階段的必修課，目前，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，大學(xué)英語課程必須轉(zhuǎn)變教育模式，更新教學(xué)手段，豐富教育內(nèi)容。微課屬于新型課程資源，其最主要的特征就是短小精悍，為大學(xué)英語教學(xué)注入了更多的元素與活力。在網(wǎng)絡(luò)微課背景下，大學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行了改革，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式被應(yīng)用于大學(xué)英語教育中，該教學(xué)模式具有多模態(tài)輸入、模塊化、開放性、時效性等特征，充分尊重學(xué)生個性，有利于達(dá)到個性化教學(xué)的目的，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 大學(xué)英語

進(jìn)入大學(xué)階段后，高校在課程設(shè)置上，更多的是傾向于專業(yè)課程設(shè)置，其他課程的課時則相對較少，英語課程的課時也同樣如此，然而目前英語能力的掌握對于大學(xué)生日后就業(yè)而言非常重要。為此，老師必須要在有限的課時內(nèi)，促使學(xué)生英語應(yīng)用水平最大限度提高，提升英語實際應(yīng)用能力。英語教育人員必須轉(zhuǎn)變角色，變革傳統(tǒng)的教育模式，更新教學(xué)手段，改變以往學(xué)生被動接受知識的局面，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂間兩者的關(guān)聯(lián)

1.微課為翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展提供了基礎(chǔ)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指將知識內(nèi)化、知識傳授顛倒安排的一種教學(xué)模式，學(xué)生需要通過課外觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的課外活動比較豐富，大部分學(xué)生都參加了各種社團(tuán)，課外生活非常忙碌。為此，教學(xué)視頻的時間設(shè)置不宜過長，否則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，微課非常適用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。微課內(nèi)容設(shè)置非常精煉，學(xué)生易于抓住其中的重點內(nèi)容，有利于促使學(xué)習(xí)效率提升。另外，微課的時間不長，學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以使用電腦、手機等設(shè)備觀看，學(xué)習(xí)很便捷。微課中包含豐富的電影片段、圖片、文字等內(nèi)容，學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)壓力減輕。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可視為微課發(fā)展的載體?，F(xiàn)階段的微課還處于初級建設(shè)階段，推廣力度、范圍較小，一般被應(yīng)用于教師間的學(xué)習(xí)、觀摩與交流中，在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，微課的使用相對較少，并沒有取得理想的應(yīng)用效果。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用、推廣則可在一定程度上推動微課的使用與發(fā)展。部分學(xué)校已經(jīng)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，在該教育模式下，微課也取得了理想的應(yīng)用，其優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，受到了高校的重視。

二、以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體應(yīng)用

1.微課的錄制。要想充分發(fā)揮微課的作用，必須采用專業(yè)視頻錄制軟件進(jìn)行錄制?？蛇x用Adobe Captivatel，該軟件具備錄屏功能，它可實現(xiàn)交互性，在學(xué)生觀看視頻過程中，可插入自主練習(xí)題，便于對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，除此之外，還能夠使學(xué)生思維得以激發(fā)。

2.上傳英語學(xué)習(xí)資料。一般而言，需上傳至網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容有兩種，分別為文字材料、多媒體資源。其中多媒體資源包含較多的內(nèi)容，例如音頻資料、視頻短片、課件等。文字資料包括常用句型、常用模板、導(dǎo)學(xué)設(shè)計等。若學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，則老師可收集一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題與資料提供給學(xué)生，改善學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

3.遠(yuǎn)程監(jiān)督。盡管翻轉(zhuǎn)課堂將英語知識的傳授置于課外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，老師并不能夠親眼觀察到他們的學(xué)習(xí)情況，不過可利用通訊設(shè)備，明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并監(jiān)督他們學(xué)習(xí)。老師可以利用電腦、手機等工具，定時給學(xué)生發(fā)消息，叮囑他們必須按時將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。除此之外，在教育過程中，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極給予指導(dǎo)，針對學(xué)生提出的問題，老師要進(jìn)行整理，并及時給出答案，同時要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過分析可了解到，大部分學(xué)生所遇到的都是普遍性問題，老師需統(tǒng)一安排時間，解答學(xué)生所提出的問題，針對個別學(xué)生的問題，可在線解答。

4.知識內(nèi)化。在英語課堂教學(xué)中，解答學(xué)生的疑問是老師在教學(xué)過程中首先需要解決的問題，將這一問題解決，才能夠確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，老師授課不可花費太長的時間，通常講解時間在10至15min，完成講授后，便可布置相應(yīng)的任務(wù)。布置完任務(wù)之后，老師便可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生寫作學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，老師需把控好全局，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，要及時指出問題，若學(xué)生需尋求老師幫助，則可給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教育指導(dǎo)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平給予指導(dǎo)，使學(xué)生才能得以挖掘，達(dá)到因材施教的目的。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教育模式，該模式側(cè)重于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，可采用該模式對學(xué)生進(jìn)行教育，充分突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施可增強老師與學(xué)生間的溝通、交流，便于老師及時獲取學(xué)生的反饋信息，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，有利于使英語教學(xué)效率提升。

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