小學(xué)班級管理方式的優(yōu)化策略

楊曉輝

摘要：眾所周知，小學(xué)階段是最為重要的基礎(chǔ)啟蒙階段，是一個人學(xué)習(xí)生涯正式開始的階段，小學(xué)階段所接受的教育對于一個人的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響作用。作為小學(xué)班主任，肩上所承擔(dān)的責(zé)任是非常的艱巨與重要的，班主任不僅僅要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重要的是通過自己的管理幫助小學(xué)生建立起科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們在未來社會中的立足與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級管理當(dāng)中存在的問題提出幾點有針對定的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；問題；優(yōu)化策略

班主任在小學(xué)校園當(dāng)中發(fā)揮著重要的中流砥柱作用，他們不僅僅是班級管理的執(zhí)行者，同時也兼具著重要的教學(xué)任務(wù)，班主任的管理策略直接影響著一個班集體的風(fēng)氣以及形象，小學(xué)生是非常信賴同時也非常依賴自己的班主任的，班主任是他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中最重要的人，因此，班主任教師必須要積極致力于班級管理策略的優(yōu)化，在提高自己專業(yè)能力的同時，為小學(xué)生營造出一份良好的班級學(xué)習(xí)與生活氛圍，讓小學(xué)生感受到生活在這樣的班集體當(dāng)中是一種享受。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)班主任管理工作經(jīng)驗，分析當(dāng)前小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題，進而提出幾點優(yōu)化策略希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任教師的管理工作有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題分析

1.管理水平落后?？v觀當(dāng)前的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，之所以說管理水平落后，其最重要的根源就在于管理水平與當(dāng)前教育發(fā)展的形勢不相符，在實際的班級管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任教師基本上都是根據(jù)自己的管理意愿來進行班級管理，他們并不關(guān)注自己的管理方式是不是存在著科學(xué)依據(jù)，而是更多地憑借自己的喜好以及經(jīng)驗來進行管理，這就導(dǎo)致很多的管理方式與當(dāng)前的新的教學(xué)形勢下的教學(xué)需求出現(xiàn)脫離。

2.忽略小學(xué)生的主體地位。在新課程改革的教育背景下，學(xué)生成為教育的主體，而教師在教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者。但是長期以來，教育的實際情況是，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學(xué)班級管理的過程中，同樣沒有突出學(xué)生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時候，不能考慮到學(xué)生的實際需要，而學(xué)生也缺少表達的機會。

3.不注重小學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，他們也有著自己的思想以及行為方式，但是，很多的班主任教師并沒有真正關(guān)注過小學(xué)生的個人情況，有一些小學(xué)生甚至?xí)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些反抗的情緒，如果班主任教師不關(guān)注這些，很有可能就演化成為小學(xué)生的厭學(xué)情緒，進而影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、如何優(yōu)化小學(xué)班級的管理方式與策略

1.班主任教師要提高自己的責(zé)任意識。班主任教師是小學(xué)校園中不可或去的重要角色，更是聯(lián)系學(xué)校、小學(xué)生以及學(xué)生家長的重要紐帶，在實際的小學(xué)班級管理當(dāng)中，班主任教師必須要時刻拿出自己的專業(yè)態(tài)度以及強大的責(zé)任意識來高質(zhì)量地完成自己的班級管理工作。將學(xué)校制定的各項規(guī)章制度貫徹執(zhí)行在班級管理工作當(dāng)中，通過開展各種各樣豐富且多元化的管理活動來保證管理工作進行的有效性與順暢性。班主任教師在潛移默化當(dāng)中，一定能夠要下意識地幫助小學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣，同時也要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予小學(xué)生正確的指引。

2.以人為本，以小學(xué)生為本。班主任教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的理念號召，在實際的班級管理工作當(dāng)中，尊重小學(xué)生的主體地位，將小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及生活需求擺在最重要的位置，時時刻刻維護好小學(xué)生的切身利益，在進行班級管理工作時，要更多地聽取小學(xué)生的意見，尊重小學(xué)生的意愿，讓小學(xué)生都能夠得到參與班級管理的機會，讓小學(xué)生感受到班主任教師對自己的重視與信任，當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識到這一點時，他們會非常積極地培養(yǎng)班主任的管理工作，同時也會著力提高自身的自我管理能力。

3.下意識培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽感。要想優(yōu)化班級管理工作，最有效的途徑便是多多創(chuàng)造一些集體活動，讓小學(xué)生參與到集體活動當(dāng)中，認(rèn)識到集體的力量，同時，在集體活動當(dāng)中讓每一名小學(xué)生都能夠得到展現(xiàn)自己特長的機會，讓小學(xué)生在融入集體的同時也不會感到迷茫，都能夠在集體中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價值，重點培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽感。在班集體活動當(dāng)中，班主任教師可以刻意設(shè)計活動的形式，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起班級主人翁的意識，認(rèn)識到自己才是班級小主人，認(rèn)識到自己的形象代表的不僅僅是自己，更是整個班級，進而不斷地優(yōu)化自己自身形象，改善自身存在的不足，同時充分發(fā)揮自己的力量，積極協(xié)助班主任教師搞好班級管理工作。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。通過多年的摸索，我認(rèn)為可以在開展班級管理工作的時候，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特征來培養(yǎng)其行為習(xí)慣。小學(xué)生盡管對學(xué)習(xí)的主動性不強，但是也對老師的依從性還是比較強的。特別是有很強的模仿能力，可以由小學(xué)生喜歡聽故事的特征出發(fā)，在班級管理中多為小學(xué)生講一些名人軼事，間接的引導(dǎo)小學(xué)生對故事進行挖掘，提煉出故事的主人翁優(yōu)秀的一面，使小學(xué)生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，然后在后續(xù)的生活學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的深化以及素質(zhì)教育的施行，班主任肩上所承擔(dān)的責(zé)任越來越重大，班主任教師一定要對重新審視自己的角色定位，從自身做起，積極提升自己的專業(yè)素質(zhì)以及管理能力，緊密結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活需求來制定科學(xué)有效的管理策略，為小學(xué)生創(chuàng)造一份輕松、愉悅、民主的班級學(xué)習(xí)氛圍，真正走進小學(xué)生的內(nèi)心深處，用自己的人格魅力來贏得小學(xué)生的信賴。