對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的幾點(diǎn)思考

孫小蘭

摘要：縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，隨著新課程改革的不斷深化，無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)效率等等方面都已經(jīng)得到了非常大的創(chuàng)新與改善，但是還是存在著一定的問(wèn)題與不足，其中較為突出的一點(diǎn)問(wèn)題，便是耗時(shí)多、收效低，語(yǔ)文課在小學(xué)課程安排中占據(jù)著非常重要的比重，但是這并沒(méi)有成為提高課堂效率的一大優(yōu)勢(shì)，相反，卻成為了一個(gè)阻礙因素，因?yàn)檎n時(shí)多，教師的教學(xué)壓力就變小，小學(xué)生的注意力就降低，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想的負(fù)面結(jié)果，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就必須要找到減負(fù)提質(zhì)的有效方式，本文將就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到減負(fù)提質(zhì)進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；策略分析

減負(fù)提質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較推崇的一種教學(xué)理念，這也是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況所制定出的一項(xiàng)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。之所以要提出減負(fù)提質(zhì)這一理念，其原因就在于之前的語(yǔ)文教學(xué)為小學(xué)生帶來(lái)了非常嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多的小學(xué)生不堪重負(fù)，開(kāi)始出現(xiàn)或多或少的厭學(xué)現(xiàn)象，語(yǔ)文教師也將自己的教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了教學(xué)的量上面，忽視的教學(xué)的質(zhì)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，因此，語(yǔ)文教師必須要積極致力于全新的語(yǔ)文教學(xué)改革，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就減負(fù)提質(zhì)理念下，如何更好地改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、語(yǔ)文教師提高自己的提問(wèn)水平

眾所周知，小學(xué)生由于年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，所以他們的問(wèn)題意識(shí)更多地來(lái)源于外界因素的影響，或許是一些客觀存在的事物的吸引，或許是別人的點(diǎn)撥，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的提問(wèn)便是引發(fā)小學(xué)生思考問(wèn)題的重要因素。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)？智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！鼻f(wàn)不要小看一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，問(wèn)題雖小，但是它可能是后續(xù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)問(wèn)題的源頭，問(wèn)題就好似一把鑰匙，是打開(kāi)知識(shí)大門中最為關(guān)鍵的一步。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師提問(wèn)水平的高低對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞有著非常直接的影響。提問(wèn)不僅僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。語(yǔ)文教師必須要杜絕無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，很多的語(yǔ)文教師在課堂上都會(huì)常用這樣的提問(wèn)方式：對(duì)不對(duì)？是不是？好不好？這些問(wèn)題方式看起來(lái)似乎能夠一下子調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文課堂的氛圍，小學(xué)生的情緒也會(huì)變得很高漲，其實(shí)不然，語(yǔ)文教師這樣的提問(wèn)方式會(huì)大大縮小了小學(xué)生思考問(wèn)題的余地，這種提問(wèn)方式簡(jiǎn)單無(wú)效，對(duì)于吸引小學(xué)生的注意力。轉(zhuǎn)移小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等都沒(méi)有多大的幫助。因此，語(yǔ)文教師必須要注意這些問(wèn)題，我建議語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做出改善：

首先，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合自己所帶的學(xué)生的真實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)以及能力水平來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并且根據(jù)不同層次的小學(xué)生來(lái)制定出不同層次的問(wèn)題，多多讓小學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的滿足感與成就感。

其次，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的提問(wèn)切忌太多隨意化，必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇Щ顫姷膯?wèn)題。

然后，語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題之后，必須要給小學(xué)生留出足夠的空間來(lái)讓小學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，切忌出教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象。

最后，語(yǔ)文教師必須保證自己的提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，要平等地關(guān)注好每一位學(xué)生，切忌過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，而忽視了其他學(xué)生，特別是語(yǔ)文學(xué)困生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，精挑細(xì)選

課堂教學(xué)活動(dòng)是指在限定的時(shí)間以，通過(guò)教材、教師、學(xué)生間進(jìn)行一系列關(guān)于教學(xué)的交流行為的語(yǔ)文實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)具體科目教學(xué)的要求。因此每個(gè)科目的教材中所提供的內(nèi)容只是具代表性的例子，比如數(shù)學(xué)科教材上的算數(shù)演變過(guò)程，語(yǔ)文科目的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以基本的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，以已有的文本范例為指導(dǎo)，然后進(jìn)行講解、示范教學(xué)。小學(xué)階段的兒童畢竟身體和心理發(fā)育尚不健全，不能對(duì)事物進(jìn)行過(guò)深的體會(huì)和感悟，意識(shí)范圍有所限制，教師在課堂上若本末倒置的教學(xué)，夸大教材文本范例的作用，這樣既使學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的增加，又在一定程度上嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。這種假性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的形成，使教學(xué)評(píng)價(jià)不能得到正確的進(jìn)行，進(jìn)入暫時(shí)的被蒙蔽狀態(tài)。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此作為的教學(xué)指向性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，這是提高課堂教學(xué)效率的基本前提。

三、科學(xué)突破重難點(diǎn)

俗語(yǔ)有云：打蛇打七寸。這就告訴語(yǔ)文教師，必須要保證自己的教學(xué)是抓住了關(guān)鍵，只有抓住關(guān)鍵，才能夠最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中必須要突出教學(xué)的重點(diǎn)，明確告知小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在什么地方，在課堂教學(xué)中，多多采用各種各樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生時(shí)刻都能夠感受到語(yǔ)文教師教學(xué)的新鮮感。關(guān)于這一點(diǎn)，我提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，讓小學(xué)生自己查字典來(lái)理解課文中特殊詞語(yǔ)的特殊含義。比如在《三味書屋》當(dāng)中，有這樣的一句話：“他把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里”，這便是這篇文章中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，“刻”是什么意思？（學(xué)生查字典），刻在心里說(shuō)明什么？層層深入引導(dǎo)，使學(xué)生從讀課文到理解課文，做到了動(dòng)腦動(dòng)手。

語(yǔ)文教師要多組織小學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)小學(xué)生在小組討論中多發(fā)言，多多表達(dá)自己的建議，激發(fā)和碰撞出思維的火花。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師必須要在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的收獲，反思語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的重要目標(biāo)。