初高中歷史教學(xué)的銜接之反思

何燕

大學(xué)畢業(yè)后的十年，我一直從事高中歷史學(xué)科的教學(xué)，在第十一個(gè)年頭，教學(xué)陣地轉(zhuǎn)向了初中歷史。雖然同是一個(gè)學(xué)科，但是隨著教學(xué)對(duì)象的改變，讓我深深感覺(jué)到了初高中歷史教學(xué)的差異性，也認(rèn)識(shí)到自己在初中教學(xué)中的不足之處。

眾所周知，高中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，當(dāng)然，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做依托，要培養(yǎng)能力也便是空談，會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之水。所以在十年的高中歷史教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)到培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)！然而，初中歷史的教學(xué)中，使我很長(zhǎng)一段時(shí)間陷入了迷惑期：在新課的教學(xué)中，重難點(diǎn)的突破的深度我不能準(zhǔn)備把握。要么淺嘗則止，要么過(guò)于難！導(dǎo)致了我的新課教學(xué)進(jìn)度，不能按照計(jì)劃如期完成。在歷史教研組成員的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流中，慢慢找到了初中歷史教學(xué)的“度”。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)都認(rèn)為：初中歷史，簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生背背記記就行了。尤其是中考?xì)v史改革后：開(kāi)卷考試。讓大多人覺(jué)得，開(kāi)卷考試更簡(jiǎn)單，平常都不需要積累和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，這是很大的誤區(qū)。在此，我先談?wù)劯咧行陆滩牡母陌姘?。之前的高中老版教材是通史體裁，古今中外，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能大體把握古今中外大事件的基本概況及相互關(guān)系。然而，新版高中教材，卻是以專題板塊為體裁，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為專題貫穿高中三年的歷史學(xué)習(xí)。我們可以試想，如果學(xué)生在初中階段，對(duì)歷史事件的基本知識(shí)缺乏了解的情況下，進(jìn)入高中，直奔專題形式的教材，結(jié)果只能是一頭霧水！難上加難！而我剛剛經(jīng)歷了高中新教材的教學(xué)，又轉(zhuǎn)入到了初中歷史教學(xué)，其感慨至深！于是，初次面臨初中生，我不知道自己的教學(xué)方向在哪里？如何做到完成初中歷史教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧向高中階段的過(guò)渡？這一年多的摸索，我初步形成了以下幾方面膚淺的認(rèn)識(shí)。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史學(xué)科的素養(yǎng)。小學(xué)階段是沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史學(xué)科的，進(jìn)入初中階段后，這是一門(mén)新的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是必須的。歷史學(xué)科，其意義在于通過(guò)了解和學(xué)習(xí)歷史，學(xué)史明智，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎寂c反思。所以，歷史學(xué)科的開(kāi)設(shè)，其重要性不言而喻。當(dāng)然，還為學(xué)生進(jìn)入高中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。那么，我們需要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子把握歷史事件：時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)、影響。而初一的歷史針對(duì)的是古代史，于學(xué)生而言，是比較陌生的，但是又有很大的吸引力。以中國(guó)古代史為例，學(xué)生首先要過(guò)關(guān)的是時(shí)間的記憶和換算。比如夏朝建立的時(shí)間大約公元前2070年，要換算成世紀(jì)和年代，應(yīng)該如何換算？當(dāng)然，并不是所有歷史事件的時(shí)間都需要準(zhǔn)確記憶，凡是具有重要代表性的是必須記憶，并準(zhǔn)備記憶的。古代史必須過(guò)關(guān)的是朝代的順序，我們可以采用順口溜記憶：夏商與西周，東周分兩段，春秋與戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。在學(xué)習(xí)每個(gè)朝代之后，都需要反復(fù)記憶。此外，中國(guó)古代史發(fā)展呈現(xiàn)出了明顯的趨勢(shì)：分久必合合久必分，所以這又讓學(xué)生加深了對(duì)古代史整體的認(rèn)識(shí)。具體關(guān)于歷史事件的記憶方法，與高中生學(xué)習(xí)是相通的，比如聯(lián)想記憶法，對(duì)比記憶法，諧音記憶法等等，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中找到適合自己的良好的記憶方法，當(dāng)然，學(xué)習(xí)過(guò)程是長(zhǎng)期的工程，需要我們溫故知新，反復(fù)記憶。

其次，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握得比較熟練的情況下，初中歷史教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納、整理、比較、分析能力?；蛟S，難度有點(diǎn)拔高。但是中考的考查方向都是以上幾方面的匯總。所以，在這一年多的教學(xué)中，我逐漸滲透，循序漸進(jìn)，從以上幾個(gè)方面有意識(shí)的培養(yǎng)初中生。希望他們從初一開(kāi)始，養(yǎng)成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)初二的鞏固，到初三時(shí)完成升華。進(jìn)入高中后，順利完成過(guò)渡。具體而言，日常的教學(xué)中，我主要從以下幾方面人手，培養(yǎng)孩子的閱讀、分析等能力。

第一，培養(yǎng)學(xué)生利用目錄，對(duì)整本書(shū)的主干及框架形成宏觀認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)有條理并能把知識(shí)“前瞻后顧…左右逢源”和體系化。避免形成所學(xué)知識(shí)都像碎片一般，缺乏整體性。這個(gè)過(guò)程，需要教師每節(jié)課都引導(dǎo)，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)變?yōu)榱?xí)慣性的強(qiáng)化。這一年多來(lái)，在這方面我做出的嘗試，效果明顯。學(xué)生不再為零散的知識(shí)而煩惱了。

第二，初中教材的特點(diǎn)，有單元導(dǎo)讀和課前總結(jié)。這對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，有極大的幫助。我積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這兩個(gè)板塊，尤其是新課前，讓學(xué)生通過(guò)讀課前引言，找出與本課相關(guān)的結(jié)論及關(guān)鍵性語(yǔ)句并勾畫(huà)。這樣做，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和歸納能力。中高考，對(duì)學(xué)生的閱讀、歸納信息能力考查較大。盡管對(duì)初中階段的學(xué)生，提出這個(gè)要求有點(diǎn)高，但是相信通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和歸納信息能力一定會(huì)有較大提高。并能較快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。做到良好的初高中銜接。

第三，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。歷史學(xué)科的主客觀題大多是以材料形式出現(xiàn)。所以，學(xué)生從材料里獲取有效信息的能力尤其重要。平常的教學(xué)中，我在選主客觀材料時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。其實(shí)，教材本身就是材料，所以，平常教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在教材上找信息和關(guān)鍵句子，做到處處是材料。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的，必須持之以恒，才會(huì)有成效。此外，這與學(xué)生的語(yǔ)文能力、水平有很大關(guān)系。所以，各學(xué)科之間是相輔相成的。

第四，從書(shū)寫(xiě)和筆記方面，嚴(yán)格要求學(xué)生。書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、條理性，從初中階段培訓(xùn)和嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方式和書(shū)寫(xiě)。從而為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，這一年多的初中階段的歷史教學(xué)，我在黑暗中摸索前進(jìn)，在教研組成員的幫助下，一步步前行。有得有失，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)方面，略有效。當(dāng)然，這還需要我的繼續(xù)努力和堅(jiān)持。相信堅(jiān)定的走下去，必將促進(jìn)學(xué)生積極的完成初高中過(guò)渡。在此，也還需要我更多的實(shí)踐和總結(jié)。做到反思中進(jìn)步！總結(jié)中前進(jìn)！