對(duì)語(yǔ)文課外閱讀意義的再認(rèn)識(shí)

張芳　陳書(shū)標(biāo)

摘 要：課程性質(zhì)告訴我們語(yǔ)文具有綜合性特征，課外閱讀符合語(yǔ)文的綜合性特征，課外閱讀本身就是很好的語(yǔ)文綜合性訓(xùn)練；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力雖然相輔相成，但讀在其中處于基礎(chǔ)地位。課外閱讀能為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效訓(xùn)練提供豐饒的土壤；課外閱讀可以有效地提高閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文能力，這既是被中外語(yǔ)文教改實(shí)踐證明了的，也是實(shí)踐論觀點(diǎn)的必然結(jié)論；課外閱讀本質(zhì)上符合兒童興趣性、自主性心理特點(diǎn)，又能充分發(fā)揮語(yǔ)言發(fā)展最佳期的效益。它既是目標(biāo)，又是手段；既能使學(xué)生知識(shí)豐富、頭腦發(fā)達(dá)、語(yǔ)文能力得到發(fā)展，又能激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；語(yǔ)文能力；意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-011-2

一、從語(yǔ)文的課程性質(zhì)看課外閱讀的意義

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的工具性，是思想性很強(qiáng)的工具，是表情達(dá)意的工具，是認(rèn)知的工具。在研究學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展時(shí)，我們不能不對(duì)此予以充分注意。

首先語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的工具。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！闭Z(yǔ)文“思想性強(qiáng)”，主要就是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象是作為“思想的直接現(xiàn)實(shí)”的語(yǔ)言。語(yǔ)言和思維是共生共存的，因此，語(yǔ)言既反映思維方式，也反映思維對(duì)象和思維成果（即思想）。紛繁復(fù)雜的思維內(nèi)容和思維成果，以及變化多樣的思維形式，在它們共同的載體——語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成有機(jī)統(tǒng)一體。因而，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的專(zhuān)門(mén)學(xué)科語(yǔ)文，其內(nèi)容和形式都必然呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜、變化多樣而又有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。

其次，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：一個(gè)含義微妙的句子，如果硬要解釋出來(lái)，就有點(diǎn)“開(kāi)口便錯(cuò)”的感覺(jué)；一段優(yōu)美的描寫(xiě)，如果硬要解析一下，往往會(huì)大煞風(fēng)景；一個(gè)詞，查了詞典中所有義項(xiàng)，卻找不到完全符合的解釋。有時(shí)分析性的單項(xiàng)訓(xùn)練雖然有效，卻非常有限。而且過(guò)分的單項(xiàng)訓(xùn)練往往使學(xué)生猶如進(jìn)入單調(diào)枯燥的工廠加工程序，以至厭惡語(yǔ)文。然而，讀卻能使人感悟到它們的全部?jī)?nèi)涵。多讀卻可以提供盡可能多的語(yǔ)言材料和盡可能大的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生在大語(yǔ)言環(huán)境中充分（課外地、反復(fù)地）感知語(yǔ)言的內(nèi)涵（包括語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)氣特點(diǎn)、感情色彩、特定含義、言外之意等）和語(yǔ)言形式。讀得越多，語(yǔ)言在不同環(huán)境中的特殊含義和特殊形式感知得越多，就能最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的完整準(zhǔn)確的掌握。

再次，語(yǔ)文是認(rèn)知的工具。一方面，語(yǔ)文為我們提供了進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的憑借，即語(yǔ)言材料使我們能獲取知識(shí)和方法；另一方面，語(yǔ)文作為文化的載體、思維的載體、情感的載體以及經(jīng)人腦反映的物質(zhì)世界的載體，為我們提供了認(rèn)知的對(duì)象。所以，讀，可以使我們?cè)讷@得語(yǔ)文能力的同時(shí)獲得各方面的知識(shí)。大量課外閱讀，可以在極大地發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，極大地豐富各方面的知識(shí)。杜甫的詩(shī)句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正可用來(lái)作上述觀點(diǎn)的形象概括。

以上內(nèi)容說(shuō)明，語(yǔ)文借助語(yǔ)言載體同時(shí)反映思維的形式、過(guò)程、內(nèi)容，表情達(dá)意的形式、過(guò)程、內(nèi)容以及認(rèn)知的形式、過(guò)程和內(nèi)容，因此語(yǔ)文具有多層面、多因素有機(jī)結(jié)合的綜合性特征。學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展無(wú)可避免地要受語(yǔ)文綜合性的制約。課外閱讀，能最大限度地感知語(yǔ)文的綜合性，從而產(chǎn)生綜合的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文的綜合性相一致，因而有利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、從閱讀在語(yǔ)文能力中的地位看課外閱讀的意義

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力中，聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)則是信息的輸出。聽(tīng)、讀和說(shuō)、寫(xiě)雖然相互作用、相互促進(jìn)，但從認(rèn)識(shí)論的反映論觀點(diǎn)來(lái)看，聽(tīng)和讀是第一位的，是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)。聽(tīng)和讀為說(shuō)和寫(xiě)提供語(yǔ)言材料和語(yǔ)言形式。聽(tīng)和讀相比，聽(tīng)的內(nèi)容通常顯得零散、隨意、簡(jiǎn)單，而讀的內(nèi)容卻嚴(yán)密有序、深刻豐富。所以，一般地說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力中，讀與其他幾項(xiàng)能力之間是一損俱損、一榮俱榮的關(guān)系。因此，要提高語(yǔ)文能力，必先提高讀的能力，而提高讀的能力的最切實(shí)有效的途徑就是讀。僅以學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，據(jù)黃仁發(fā)等人1986年的研究，一個(gè)人要達(dá)到中等閱讀水平需要常用詞語(yǔ)一萬(wàn)五千個(gè)。要使學(xué)生獲得達(dá)到中等閱讀水平的詞匯量，提高閱讀能力，不通過(guò)課外閱讀，還能有其他辦法嗎？試想，把一萬(wàn)五千個(gè)詞語(yǔ)也來(lái)個(gè)“集中訓(xùn)練”或“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”，可行嗎？即便可行，能奏效嗎？那種占去課外學(xué)習(xí)時(shí)間滔滔不絕講解的方法，無(wú)異于當(dāng)你坐到一桌豐盛的宴席前，聽(tīng)完手藝如何精妙、味道如何鮮美的介紹之后，剛要?jiǎng)涌?，人家卻已撤席了。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，讀的能力還得靠讀來(lái)獲得。當(dāng)然，我們不反對(duì)讀的指導(dǎo)，那種能導(dǎo)引閱讀方法、激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的富有啟發(fā)性的精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，正是課外閱讀所需要的。

三、從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教改情況看課外閱讀的意義

先從幾個(gè)效果喜人的實(shí)驗(yàn)談起。1989年開(kāi)始的四川萬(wàn)縣“漢字標(biāo)音、及早讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話等方面都取得了普通班難以達(dá)到的顯著效果。全國(guó)聞名的“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在全國(guó)不同地區(qū)取得了程度不同的明顯效果，而這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)、最主要的特點(diǎn)是提前課外讀寫(xiě)。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征一個(gè)學(xué)期教課文95篇，是統(tǒng)編教材的3倍，取得眾所周知的顯著效果。全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果顯著，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。他的做法之一就是課外增補(bǔ)課文。被原國(guó)家教委副主任柳斌稱為語(yǔ)文教改“希望之光”的龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“課外讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)，在課題中就開(kāi)宗明義點(diǎn)明“課外讀寫(xiě)”。就筆者了解，迄今為止，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生課外閱讀而并未取得明顯效果的教改實(shí)驗(yàn)。相反地，有許多教改實(shí)驗(yàn)在教法上能找出充足理由，在某一方面可能取得突破性的短期效果，卻因脫離課外閱讀而未能取得最終的顯著效果。如“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)為識(shí)字教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)也告訴我們，脫離了課外閱讀，已經(jīng)取得的顯著的識(shí)字效果也得不到鞏固?？磥?lái)，抓了大量課外閱讀的實(shí)驗(yàn)，即使在某個(gè)局部不夠完善，也能取得良好效果；脫離課外閱讀的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論在理論上方法上怎樣地自圓其說(shuō)，其取得成功的可能性都十分渺茫。這是教改實(shí)驗(yàn)從正反兩方面給我們的啟示。

上述閱讀教學(xué)實(shí)踐充分說(shuō)明，大量課外閱讀是發(fā)展語(yǔ)文能力的最基本的途徑。其實(shí)，古今中外的許多教育家、文學(xué)家、科學(xué)家對(duì)此都有過(guò)精辟論述。魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！碧K霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。

四、從兒童心理特征看課外閱讀的意義

兒童極大的好奇心和求知欲與生俱來(lái)。沒(méi)有哪一個(gè)兒童不喜歡聽(tīng)故事，沒(méi)有哪一個(gè)兒童面對(duì)五光十色的世界不愛(ài)問(wèn)“為什么”。當(dāng)他們獲得閱讀能力以后，理應(yīng)如喜歡聽(tīng)故事一樣喜愛(ài)閱讀，因?yàn)樽x物內(nèi)容的豐富性、趣味性、廣泛性和閱讀過(guò)程的自主性符合兒童的心理特點(diǎn)，能不斷地滿足同時(shí)不斷地刺激他們的好奇心和求知欲。但實(shí)際情況并不是這樣或不全是這樣。為什么呢？這應(yīng)該從我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上找原因。我們的教師通常只是死死盯住為數(shù)不多的課文進(jìn)行講讀，對(duì)課文中的內(nèi)容不講不放心，不講透不放心，不講全不放心，企圖學(xué)一課就消化一課，把“寓教于樂(lè)”“因材施教”“溫故知新”等拋在一邊，不容許個(gè)別差異，不容許兒童按自己的心理水平去理解，讀完了還要進(jìn)行字詞句段的課外練習(xí)，使閱讀變得令人生厭，令人生畏。兒童對(duì)閱讀應(yīng)有的興趣因此而消磨殆盡。這說(shuō)明了兒童入學(xué)后閱讀興趣不大的原因，也正好從反面證明讓兒童自主閱讀對(duì)激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣有著何等重要的意義。不同的是，世界一些國(guó)家非常重視自主閱讀和趣味閱讀。美國(guó)夏威夷州閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是“閱讀詩(shī)歌和故事，目的是享受和欣賞”。英國(guó)蘇格蘭愛(ài)丁堡區(qū)課程綱要要求“兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖杂伞?。前蘇聯(lián)俄語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)的規(guī)定之一是：“培養(yǎng)熱愛(ài)書(shū)籍的、善于獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題的讀者?！蔽覀兊摹读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也有了這樣的目標(biāo)，比如在小學(xué)第三學(xué)段就有“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的描述。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，4至8歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展最佳期。在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)如果只是在十分有限的閱讀范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地在單調(diào)貧乏的內(nèi)容上耗費(fèi)心智；不擴(kuò)展閱讀范圍，不增大閱讀量，語(yǔ)文訓(xùn)練無(wú)論量有多大，方法有多好，都只會(huì)是封閉式的、“煉油渣”式的訓(xùn)練。我們都反對(duì)放羊式教學(xué)，但是，如若把羊引到水草肥美的地帶去，這樣的放羊式教學(xué)顯然十分有益于兒童的主動(dòng)發(fā)展。引導(dǎo)兒童閱讀課外文質(zhì)兼美的讀物，使兒童置身于豐富的語(yǔ)言世界中，使他們把心智情趣都投入到閱讀中，無(wú)疑會(huì)充分發(fā)揮語(yǔ)言發(fā)展最佳期的效益，使兒童的語(yǔ)言得到最佳發(fā)展，語(yǔ)文能力得到最佳發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)階段的基本閱讀量要求，并根據(jù)年段特點(diǎn)規(guī)定各年級(jí)的基本閱讀量，做到下要保底，這個(gè)底指的是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的課外閱讀量，上不封頂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀量的控制。要深入研究達(dá)到規(guī)定閱讀量的辦法，提供閱讀的時(shí)間保障（包括校外的，尤其是校內(nèi)的和課內(nèi)的）和條件（讀物）保障，建立課外閱讀的激勵(lì)機(jī)制和檢查制度，研究使學(xué)生盡快獲得課外閱讀能力的途徑和提高閱讀速度的方法，選編適合兒童各年段心理水平的文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的足夠量的閱讀書(shū)庫(kù)。在宏觀上建構(gòu)“大量閱讀+適量精讀+適度練習(xí)”的語(yǔ)文教學(xué)總框架。歸根結(jié)底，要樹(shù)立以大量課外閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)觀，亦即開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)觀。

[參考文獻(xiàn)]

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