淺談初中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

譚超

【摘要】新的課程改革背景下，通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在數(shù)學課堂中有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維引起廣大數(shù)學教師高度重視。本文將針對在初中數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行闡述。

【關鍵詞】初中數(shù)學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

數(shù)學創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維和收斂思維的辯證統(tǒng)一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要更新教學觀念，改變教學手段和方法，注意在教學中觀察學生的觀察力和發(fā)散思維，鼓勵學生獨立積極思考，大膽提出質(zhì)疑，使學生創(chuàng)造性思維真正得到鍛煉。

一、創(chuàng)設創(chuàng)造性思維情境

學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展，學生學習興趣和數(shù)學思維的形成以及學生學習主動性的發(fā)揮都是在一定的數(shù)學情境中產(chǎn)生的。針對初中生的年齡階段，好奇、好動的性格，數(shù)學情境對學生注意力的吸引、積極性的提高、創(chuàng)造欲的誘發(fā)，具有極其重要的作用。因此，在教學活動中，教師應該巧妙的設置懸念，調(diào)動學生的積極性，吸引學生參與到教學活動中來，引導學生進行思考，激發(fā)學生的求知熱情。

例如，“一元二次方程”的概念教學，我會首先提出一個問題：某地在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，如果要使2016年無公害蔬菜的產(chǎn)量比2015年翻一番，那么2016年和2015年無公害蔬菜年產(chǎn)量的平均增長率應是多少？嘗試由學生解決（獨立完成或分組討論）列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數(shù)為什么不等于零？一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制？再請學生自編幾個一元二次方程，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結構中去……

二、誘導學生質(zhì)疑

1、激發(fā)學生的探究欲。

探究欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動機，學生只有想要探究、喜歡探究，才能引起學習和創(chuàng)新的興趣，所以，在教學過程中教師要為學生創(chuàng)設引起探究的教學情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，引導學生探究解決問題的答案。在講概率一課時，我會設計這樣一個問題：要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率可以怎樣放球？這樣的問題設計有助于培養(yǎng)學生的刨新意識，激發(fā)不同層次的學生進行探究。

2、培養(yǎng)學生的自信心。

要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。如在教學一元一次方程應用時，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。

3、培養(yǎng)學生的尋疑意識。

教學中，我會先讓學生提前預習課文內(nèi)容，然后劃出不理解的部分，提出問題。針對學生提出的問題，我會鼓勵學生說出問題疑問點，鼓勵其他同學提出解決問題的方法。這一過程，提問的學生通過通過認真研讀課本和聽取答案得出了問題的答案，加深了對課本內(nèi)容的理解。解決問題的學生建立起自信心，這樣，學生樂于尋疑，樂于主動學習。

三、鼓勵學生求異

求異是創(chuàng)造的先驅，求異思維能夠促進學生思維的多向性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上，教師只是一味地按照自己的思維、自己對教材的理解對教學內(nèi)容進行講解，并把自己的理解作為權威的教學內(nèi)容一股腦灌輸給學生，學生只能是無條件的被動接受，嚴重限制了學生的思維發(fā)散，束縛了創(chuàng)造性思維。所以，在教學活動中，教師要時刻警惕自己成為知識的獨裁者，允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生突破常規(guī)，尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在進行二元一次方程組的教學中，有這樣的例題：一個籠子有雞和兔，共10個頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。這樣一道平淡無奇的“雞兔同籠”應用題，絕大多數(shù)學生都能通過列二元一次方程組得出正確答案。這時，我問大家“有沒有更簡便的方法?！贝蠹医?jīng)過思考都說沒有。我啟發(fā)大家，如果所有的兔子起立呢？大家一想，雞、兔共有10個頭，當所有的兔子兩只腳落地，兩只腳離地后，地上就有20只腳，原來地上28只腳，現(xiàn)在剩下20只腳，那么有8只腳起立，這樣肯定是4只兔，6只雞。大家都覺得很有趣。這時，一位同學想出了一個更“怪”的方法：假如雞有4只腳，那么地上有40只腳。那么多出的12只腳是雞“生”出來的，于是算出雞有6只，兔有4只，我大力肯定這位同學的創(chuàng)造性思維。全體學生也體會到創(chuàng)造性思維的樂趣。

結語

在初中數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這一過程漫長而艱難，教師要在課堂教學中加強對教學內(nèi)容的理解，采用多種教學方法來激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落實早每一個教學環(huán)節(jié)中，真正承擔起對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重任。

【參考文獻】

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