網絡環(huán)境下的大學英語有效課堂模式探究

宋洪玲

【摘要】隨著科技的發(fā)展網絡等先進的技術被引入到大學英語課堂中，使得大學英語的教學模式和教學方法發(fā)生了改變。本文將重點對網絡環(huán)境下的大學英語有效課堂教學模式的優(yōu)點和教學模式以及大學英語有效教學存在的問題進行詳細的闡述并提出改進的建議，以便使網絡能更好的促進英語的有效教學發(fā)展。

【關鍵詞】網絡 大學英語 有效教學 模式

有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，隨后引起了各國教育學者的關注。英國學者禮柯夫提出有效教學要關心由教育活動怎樣最好地促進了學生的理想的學習；巴來泰等人提出有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的—學生愿意學習和在教學后能從事教學前不能從事的學習的教學。

一、大學英語網絡教學模式的優(yōu)點

網絡環(huán)境下的大學英語有效教學模式具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，具體優(yōu)勢表現(xiàn)如下方面：

語言資源的真實性：網絡教學資源內容全面提供了文本、圖像、音頻、視頻等多種素材，為學生提供豐富的信息資源和真實的情景，使學生更容易參與到情境中增強了學生學習的趣味性。

學習內容實效性：網絡信息呈動態(tài)發(fā)展趨勢，不受時間、空間的限制，它與日常生活中的語言發(fā)展同步。這對于喜歡接受新事物的學生產生了極大的吸引促使他們積極主動的獲取大量語言資料，全方位、多角度的接觸到英語語言和文化，從而擴大了知識面和視野。

學習知識的平等性：網絡環(huán)境下任何人都有權學習知識，都有平等享受網絡教育資源的權力和機會。

學生學習的自主性：網絡教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，強調了學生學習的主體地位，在這種教學模式下學生學習的自主性得到了更好的發(fā)揮。

教學過程的互動性：網絡環(huán)境下英語學習最大的優(yōu)點是互動性強，不僅是師生之間的互動、學生之間的互動，也包括學生和機器之間的互動。通過真實的互動學生可以及時得到有效的信息反饋，提高了學習效率。

教學方式的生動多樣性：網絡為學習者提供了多種教學方式，包括圖片、文字、音頻、視頻動畫等，從多種感官滿足了學習者的求知欲激發(fā)了學習興趣。

二、網絡環(huán)境下大學英語有效課堂模式

1.集體學習模式。集體學習模式要求教師在課前準備好教學材料及教學內容。教師在講授的過程中可利用多媒體采用圖文、聲音、視頻動畫等教學手段，將超文本格式存放到網絡服務器上，通過網絡服務器向學生展示教學內容。

2.自主學習模式。自主學習模式是指學生通過網絡自己選擇所要學習的知識和技能。學生會根據自己的層次選取適合的信息資料并制定學習計劃。教師也可以通過網絡監(jiān)控或給于學生指導幫助學生自主學習，提高學習的效益。

3.協(xié)作學習模式。網絡環(huán)境下的協(xié)作模式指學生根據不同的英語水平進行分組，以小組形式參與合作互助，以達到特定的學習目標的一種學習模式。

4.討論學習模式。基于網絡進行的討論學習模式是學習者根據自己的需求選擇不同的討論組參與學習，具有很強的獨立自主性，不僅促進了學生之間的交流而且激發(fā)了學生創(chuàng)造性。

三、網絡環(huán)境下大學英語有效教學模式的不足

盡管網絡環(huán)境下教學有其優(yōu)勢但也存在著不足，主要包括以下兩個方面：

1.人文精神的缺失。網絡環(huán)境下的大學英語教學的優(yōu)勢顯而易見，然后教師如果在教學活動進行的過程中一味的追求技術向度很容易忽略了與學生之間的情感交流，從而淡化了師生之間的情感因素，而影響了教學效果。而這種單純的技術向度的追求也會導致教師在培養(yǎng)學生進行英語學習的過程中人文精神的缺失，不利于對學生綜合素質的培養(yǎng)，某種程度上對教師提出了更高的要求。

2.教學管理復雜化。網絡環(huán)境下的英語教學中師生之間可能在時間和空間上分離，這使課堂教學管理變得更加復雜化。學生的自主性某種程度上決定了自主學習模式成功與否的關鍵，缺乏有效的教學管理直接影響學生的學習效果。

四、建議

1.網絡教學模式結合傳統(tǒng)教學模式。在教學過程中應把網絡教學模式的優(yōu)點和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點結合起來整合出一套合理優(yōu)化的英語教學模式。兩者相互補充、相互完善。這種教學模式對培養(yǎng)學生的語言能力，自主學習能力以及學習的可持續(xù)發(fā)展有極大的幫助作用。

2.教師要提高自身素質。網絡環(huán)境下教學對教師的要求更高，教師不僅是教學活動的設計者，組織者，參與者而且還是學生學習的指導者和幫助者。教師要全面提升自身素質，不斷充實自己，實施有效的網絡英語教學。

3.學生的主體地位。網絡教學過程中注重學生的主體地位。教師必須加強對學生指導，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力以及跨文化交際能力。

網絡環(huán)境下的大學英語有效課堂模式有效的培養(yǎng)了學生的主動性、能動性，也極大提高了學生的跨文化交際能力。網絡英語教學模式所帶來的沖擊必然會導致傳統(tǒng)教學的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]韋敏.網絡環(huán)境下的基礎英語有效課堂模式探究[J].長春教育學院學報，2015（1）.

[2]RBallentyneetal.Researching university teaching in Austrilia.Studies in Higher Education，1999（2）.

【基金項目】本文系中國教育學會“十二五”規(guī)劃重點課題“學校教育最優(yōu)化實驗與研究”子課題《網絡環(huán)境下的基礎英語有效課堂模式探究》的研究成果（課題編號：01020433---HLJ1170）。