高職院校學(xué)生挫折教育的反思

趙正蘭

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生；挫折教育；問(wèn)題；成因分析；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0026—01

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，高職學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，面對(duì)日新月異的社會(huì)，不僅需要有正確的思想政治素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還需要有良好的心理素質(zhì)。高職院校把挫折教育看成是一種教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)高職生身心發(fā)展和教育的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，教育引導(dǎo)高職生改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，養(yǎng)成勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，提高對(duì)周圍環(huán)境和未來(lái)生活的適應(yīng)能力，但是這些教育實(shí)踐本身還存在著許多不足與問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、高職院校學(xué)生挫折教育存在的問(wèn)題

1. 對(duì)挫折教育的規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的研究。大部分高職院校僅僅是認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高職生挫折教育的必要性，但沒(méi)有對(duì)挫折教育的內(nèi)容與形式 、方法和途徑、國(guó)內(nèi)外研究狀況與成果進(jìn)行深入的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，挫折教育的理論支撐力不強(qiáng)。

2. 挫折教育沒(méi)有與學(xué)校教育的全局融為一體。即挫折教育沒(méi)有納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃；提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力沒(méi)有進(jìn)入高職生的培養(yǎng)目標(biāo)；挫折教育沒(méi)有很好地滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)領(lǐng)域；沒(méi)有整個(gè)學(xué)校教育的整體協(xié)作和配合， 高職院校挫折教育陷入孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地。

3. 教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校對(duì)高職生進(jìn)行挫折教育時(shí)，往往是教育者想到什么就教什么，對(duì)不同的學(xué)生群體和個(gè)體缺乏層次性與個(gè)性化的區(qū)分對(duì)待，導(dǎo)致挫折教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng) ，且常常陷入挫折教育內(nèi)容狹隘化的誤區(qū)，即把挫折教育局限在有限的幾個(gè)方面，如不考慮高職生身心發(fā)展的差異和規(guī)律，把挫折教育簡(jiǎn)單等同于吃苦教育或磨難教育，甚至有的把挫折教育當(dāng)成失敗教育。

4. 教育形式單一、方法簡(jiǎn)單，學(xué)生主體性沒(méi)有充分發(fā)揮。當(dāng)前高職院校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理輔導(dǎo)咨詢。在課程教學(xué)中、在校園文化建設(shè)中、在社會(huì)實(shí)踐中和在管理與服務(wù)工作中沒(méi)有采用多種形式滲透挫折教育，認(rèn)為挫折教育只要依靠幾次活動(dòng)或集中訓(xùn)練就行了，把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動(dòng)的方式實(shí)施，教育效果很難鞏固，極易流于形式；有的教育者還僅靠傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行灌輸式教育，這令高職生很反感。

二、成因分析

1. 學(xué)校外部原因。中國(guó)傳統(tǒng)教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識(shí)灌輸輕能力訓(xùn)練、重知識(shí)輕人格、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重傳承輕創(chuàng)新和重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對(duì)高職生素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往受重智育的影響而沒(méi)有形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前中國(guó)大部分家長(zhǎng)把孩子置于家庭的保護(hù)圈中，致使孩子缺乏基本的生活技能和社會(huì)交往能力的鍛煉，缺乏承受挫折能力的培養(yǎng)。

2. 學(xué)校內(nèi)部原因。首先，學(xué)校對(duì)挫折教育重視不夠。學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的任務(wù)，不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生做人的道理，要培養(yǎng)大學(xué)生成人、成才，而且是先成人后成才。但在片面追求就業(yè)率和適應(yīng)市場(chǎng)短期需要的思想影響下，很多高校急功近利，有意無(wú)意地忽略了學(xué)校的育人功能，對(duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)關(guān)注不夠。其次，由于輔導(dǎo)員要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，工作量過(guò)大，使學(xué)生工作難以做深做細(xì)，雖然不少輔導(dǎo)員對(duì)思想政治工作的相關(guān)理論有所了解，但對(duì)大學(xué)生思想政治品德形成和發(fā)展的規(guī)律、思想政治工作的方式和方法等基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)的理解和掌握，致使思想政治教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性減弱。

三、解決策略

1. 認(rèn)真分析受挫折的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)挫折。我們要教育學(xué)生以積極的心態(tài)冷靜地分析遭受挫折的主客觀原因，及時(shí)找出癥結(jié)所在。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立起正確的挫折觀。

2. 為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)寬容、理解和忍耐，能自我控制、釋放、轉(zhuǎn)移和升華內(nèi)心的挫折，以達(dá)到自我調(diào)適、內(nèi)心平衡，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)之前，能有充分的心理承受能力面對(duì)挫折的挑戰(zhàn)。

3. 加強(qiáng)開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，給學(xué)生提供心理宣泄的機(jī)會(huì)。通過(guò)宣泄調(diào)整學(xué)生心理來(lái)增強(qiáng)其挫折能力，降低挫折感；同時(shí)幫助求助者提高對(duì)待自身和人際關(guān)系方面的心理能力，促進(jìn)人格的重建和發(fā)展。學(xué)校通過(guò)在報(bào)刊雜志、黑板報(bào)、廣播、宣傳欄上開(kāi)辟專欄、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、校園網(wǎng)、熱線電話等形式，加強(qiáng)理論咨詢，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種困擾，從而提高心理調(diào)節(jié)和耐挫折能力。

4. 提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，加強(qiáng)心理知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。輔導(dǎo)員在開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須運(yùn)用系統(tǒng)的、科學(xué)的心理知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。輔導(dǎo)員要不斷地通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。高校應(yīng)多組織輔導(dǎo)員參加心理知識(shí)方面的培訓(xùn)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才有利于構(gòu)建和完善輔導(dǎo)員的知識(shí)框架。

編輯：郭裕嘉